以创新性思维加快高校教育改革和发展

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【摘要】 作者经过为期一个月的赴美社区学院学习考察，较为深入地了解了美国高等教育和美国社区学院教育模式，特别是通过对圣安东尼奥山学院为期两周的座谈考察，较为细致地了解了圣安东尼奥山学院的组织机构、发展规划、教学管理、专业设置、课程开发、校企合作、学分转换、国际合作等情况，产生了许多新的思考。诸如，美国社区学院对社会教育公平化和大众化的推进；美国社区学院课程设置及学分转换的科学性和灵活性；美国社区学院服务社区发展的理念和对学生职业技能培养的关注；美国社区学院较强的终身教育理念和对受教育者的优质服务等等。深感加快我国高等教育，尤其是高职高专教育教学改革之紧迫和必要。这里，作者结合我国高等教育尤其是高职高专教育发展中面临的主要问题，“以创新性思维加快高校教育改革和发展”为题，进行了辩证思考，并提出了一些科学的、独到的见解。

【关键词】 创新思维； 学生为本； 团队精神； 服务社会

一、倡导创新思维，进一步加快高职高专教育教学思维方式转变

创新是一个民族的灵魂，更是高等教育改革发展的灵魂和动力。一个处于世界领先水平的高等教育，必然是集创新、求索及发展于一体，必然是以改革创新为内动力。当然，高等教育的创新，有着特定的科学内涵，是科学的系统工程，它涵盖着思维和理念创新、制度和模式创新、教学和管理创新等。我们常说，教育是充满智慧的，要使教育真正成为一个充满智慧的事业，就一定要使教与学永远充满创新活力，让教育改革创新始终“早走一步、快走一步、再走一步”。而恰恰在这个事关高等教育发展命脉的问题上，高等教育并不尽如人意。比较中美高职高专教育，其最大的区别就是创新教育的思维理念之自觉、教学管理之方式等明显不同。中国高等教育的创新理念总在“要求转化”中，美国高等教育的创新理念则处于“不断转化”中。一般来说，中国高等教育更注重知识的学习和掌握，美国高等教育则更倾向于知识的学习和质疑。前者教育的结果是传承因素占了主导地位，后者的教育则是创新占据了优势地位。这从教育学角度来看，显然是应该引起高度重视的。因为创新教育不仅涉及到高等教育的整体发展，更涉及到国家创新人才的培养和人才质量的提升。特别是在当前，要真正推进高职高专教育向以质量提升为核心的内涵式发展转变，首要的问题就是要寻求高等教育创新的发展脉络，就是要从思维理念，制度模式、教学管理等诸多方面去思考、去探索，真正来一次教育思维理念大创新，人才培养模式大创新，教育教学方法大创新，也只有在“理念、模式、方法”“三个层面”上有所突破、有所创新，才能真正促进高等教育向以质量提升为核心的内涵式发展轨道转变，这也就是全国教育工作会议反复强调“转观念，树立科学的高等教育发展观”之要义和目的。

二、致力“以人为本”，进一步加快高职高专育人教育管理模式改革

高等教育要坚持以人为本，全面实施素质教育，这是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的问题。这就要求我们一定要真正树立“以学生为本”的理念，把一切为了学生健康成才作为教育工作和教育管理者的“首要追求”，把人才培养质量作为衡量办学水平的“最主要特征”。

一是以学生为本的理念看，中美高职高专教育管理者，以学生为本之自觉存在明显差异。中国高职高专教育管理者以“管理和支配着”自居，习惯于居高临下发号施令；美国高职高专教育管理者则以“管理和服务者”出现，从事着多方位服务学生的实践工作。中国高职高专教育面对的是“必须来学习的群体”，美国高职高专教育面对的是“希望来学习的群体”。这就使中国高职高专许多教育管理者以学生为本的意识淡薄，甚至缺失。长期下去，我们倡导的以学生为本的主张，只能流于形式；高校旨在培养人才的教育根本任务也将无从谈起。

二是以追求学生全面发展的高等教育目标看，中国高职高专教育长期以来人才培养目标定位不当，“三重三轻”问题严重，即“重专业轻基础、重知识轻能力、重传授轻思考”，致使高职高专培养出来的学生知识面窄，应用变通能力弱，缺乏可持续发展的后劲。而美国高职高专教育则与我国教育目标和培养方式不同，他们更重视大学生的创新思维、应用能力、可持续发展的培养。为此，笔者认为，高职高专教育要提倡人的整体素质的全面发展，就必须体现追求人的全面可持续发展的教育观，真正做到“两新一改”：一要更新人才培养观念。要彻底更新传统教育观念，真正树立全面发展观念，造就德智体美全面发展人才；树立人人成才观念，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。只有达到这“四个树立”，才能实现培养学生的全面可持续发展目标。二要创新人才培养模式。关键抓好“三个注重”，即注重学思结合，推广启发式、探究式、讨论式和参与式“四式教学”，激发学生独立思考、自由探索、善于创新；注重知行统一，加大教育教学与生产劳动、社会实践结合力度，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，挖掘和发展学生的优势潜能。三要改革教育质量评价和人才评价制度。

三是以营造学生健康成才的环境氛围看，美国高职高专“硬环境”和“软环境”较中国高职高专院校优越。就“硬环境”来说，美国高职高专教育投资意识强、方法活、力度大、收效好，为学生群体营造了一个非常好的求知环境和氛围，这在中国高职高专院校一般很难做到。就“软环境”来说，美国高职高专教育管理者服务学生的意识强、措施多；在中国高职高专教育管理者对学生的主体地位重视不够，服务不够。这与我们现在倡导“以学生为本”的教育观是不相符的。这就要求高职高专的教育管理者既要重视硬环境建设，在现有体制机制下，想方设法改善学校硬环境，不断为求知学生营造良好的外部环境，又要高度重视学生的主体地位；既自觉地把学生视为服务的需求主体，以学生需求的满意程度为教育质量的标准，又自觉地把学生视为高等教育改革的重要参与者，在教改决策中，尊重学生意见，考虑学生需求，保护学生利益，真正为学生的学习和发展营造良好的“软环境”。