利用依恋物帮助幼儿入园适应

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在开学初期，我们经常可以看到一些孩子吮吸自己的手指头，睡觉的时候抱着小枕头，或是要摸着成人的耳朵才能安然入睡……这些现象都属于依恋行为，只是行为表达的方式各不相同。孩子的情绪情感得不到满足、环境的影响、社会交往能力弱等因素都会造成入园焦虑，为了缓解自己的入园焦虑，孩子们的心理上会自发地寻找依恋物，从而形成依恋行为。根据孩子们的这些特点，我们有针对性地帮助孩子们寻找依恋物，产生依恋行为，从而适应幼儿园生活。

浩浩是一个乖巧可爱的男孩子，因为从来没有离开过妈妈，所以入园第一天开始，浩浩就哭闹不止。特别是午睡的时候，他的情绪变得更沮丧了。我们问他原因，他便嚎啕大哭。哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢，搞得我们手足无措。这样太影响别的小朋友休息，我们没办法，只能带他到教室外散步。他停了一阵子后又会开始哭闹起来。我们提醒了他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我们伤透了脑筋。

放学的时候，我们把这一情况告诉了浩浩的妈妈。经过了解，知道他在家里特别喜欢一个小恐龙书包，走到哪儿总带着，有时候去外面玩会主动要求背着小恐龙书包一起去。听到这里，我们就建议浩浩的妈妈，可以将小恐龙书包带来陪他一起上幼儿园。第二天，浩浩背着小书包一起来园，情绪果然有了明显的转变，哭闹的现象也减少了。午睡的时候，他终于肯躺在床上了。手里紧紧抱着小书包，偶尔还很专心地对着书包上的小恐龙说话。虽然没有睡着，但也没有哭闹。

接下来的几天，浩浩大部分时间都没有哭闹，但总是对着小书包，形影不离。上课做游戏的时候背着小书包；吃饭的时候背着小书包；睡觉的时候要将小书包放在枕头旁边看着或者是抱着才肯上床睡觉；甚至连上厕所的时候，也要背着小书包。我们几次试图让浩浩把小书包放到柜子里去，但他都不肯。只要小书包一离开他，浩浩就立刻产生强烈的反应，嚎啕大哭着喊：“我要小书包，我要小恐龙！”如果别的小朋友去摸一下他的小书包，他也会大喊大叫。当小书包再次回到他的手上时，他的情绪才能随之稳定下来了。

这样下去也不是办法，总不能老是带着个书包活动吧。于是趁一次游戏后，我们看浩浩挺高兴的，就对浩浩说：“浩浩，你玩得高兴吗？我们休息一下吧，小书包好像也挺累的，我们也让他靠在椅子上休息一下吧。”浩浩听了我的话，想了一下，终于慢慢地把小书包放在了椅子上。又悄悄地跟小恐龙嘀咕起来：“小恐龙，你也休息一下吧。我们等下再一起玩，好不好呀？”听着他对小恐龙的吩咐，我们哭笑不得。

托班的孩子想象力丰富，他们常常把动物、玩具等也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们会和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正如浩浩，他把小书包上的恐龙当成了自己在幼儿园唯一的朋友，所以很依赖它。根据浩浩的这一思维特点，我们想可以运用娃娃家区角的一些设置，慢慢帮助他脱离小恐龙书包，从而适应幼儿园生活。想到这些，我们在娃娃家内添置了几个小书包。同时，把浩浩的恐龙书包也放进了区角内。起初，浩浩跟着小恐龙书包一起进了娃娃家，说什么也不肯出来。但玩了一会后，浩浩开始关注起另外几个小书包了。一会和这个小书包上的蜜蜂讲讲话，一会又背一下小花花书包。

后来我们上了一个《高高兴兴上幼儿园》的教学活动，故事中每个小动物都背着一个小书包，然后高高兴兴地上幼儿园。我们感到这个故事和浩浩的情况有相通之处，可以运用到他身上。于是，在这个教学活动中，我们请浩浩背着书包来扮演小黄鸭，早上高高兴兴地来上幼儿园。然后到了幼儿园，就放下小书包和小朋友一起游戏活动。傍晚爸爸妈妈来接的时候，再背上小书包回家去。在游戏中，浩浩比较配合，很自然地就放下了小书包，融入在故事情境里。同时，我们也把这个故事图片放到了娃娃家，让他们在平时可以进行游戏表演。

这样几次以后，浩浩终于肯放下恐龙小书包，跟小朋友们一起游戏了。虽然，偶尔还会进娃娃家找自己的恐龙书包，但一般持续时间不长，他总能很快的又回到集体游戏中，进行自己正常的幼儿园生活和学习。

从浩浩这个事例当中，我们可以看出依恋物的重要性。在实际教学中，我们老师可以有效地利用依恋物，让幼儿建立新的依恋，帮助他们尽快适应幼儿园生活。