加强实训教学 培育高素质人才

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【摘 要】实践教学是高职院校教育中的重要组成部分，加强实训教学的改革，才能适应企业需求的高素质、高技能人才的培养，并结合实际提出了改革的措施。

【关键词】实践教学；高职教育；教学改革

高职院校是为企业培养具有一定的职业素质高技能型人才的场所，高等职业教育是以职业素质能力培养为目标的。坚持培养面向施工、建设、服务及管理第一线需要的具有良好的政治思想素质，扎实的专业理论知识，稳固的业务技能和高素质的高技能型人才，高等职业教育的成功与失败，在很大程度上取决于实践教学，为了提高学生的实践能力，作为教师要分清普通高等教育和高等职业教育的区别。作为高等职业教育，要根据专业培养目标确定专业的教学目标，明确高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，设计教学体系时以突出实践能力培养，以就业岗位导向设计教学内容，建立与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系。要想实现这一目标，高职院校安排实训教学环节是必不可少的， 实训教学和理论教学的比例为1：1。职业院校应根据自身的实际情况，面对资金紧张，专业数量多，名专业课程实训、生产实训、毕业实训环节多、涉及面广，怎样才能够合理利用高校资源，充分发挥高校自身优势。实行高技能人才的培养。笔者认为，为了高职教育实训教学的成功，必须从以下几方面进行改革。

一、调整教学计划，加强校内校外实训基地建设

近几年的教学研究，充分认识到偏重理论教学内容不适合专业的培养目标，学校在己有的实训条件上要想真正落实训，应增加实训教学的学时，及时改善目前校内实训基地建设条件，通过校企合作方式解决校外实训基地。这样，才能提高学生实践动手的能力，使学生能够在有限的时间内迅速适应企业相关岗位的工作，实训教学是高职院校教育中重要组成部分。目前，我校多数专业是2+1 模式，即二年理论学习加一年毕业实训教学，其中在校二年期间还要认识实习，生产实习，相关专业主干课程的课程实训。高职院校为了能够培养合格的应用型高级技术人才，除了对教学实训设备的建设加大力度，让学生在校内完成基本 的实践能力的培养。第三学年的毕业实训应加强与企业的合作，建立稳定的校外实训基地。可以开展实践能力训练和职业素质培养的实训环节，由于学生在实训基地是顶岗实习，这样可使学生不仅能取得实际工作经验，还能培养团队合作的精神。这样我校的毕业生在短时期内能很快适应岗位的要求。通过十几年的合作，我院已经建立起了一支稳固的校外实训基地，即有国际知名企业与品牌企业又有地方企业，使学生在不同的企业及不同的文化氛围中得到锻炼，学校必须走“工学结合”的道路。对于高等职业院校来讲，校外实习是连接学校与企业的纽带，高等职业教学要创造机会，让学生了解就业环境、形式，了解企业用人单位对人才的具体需求，不断提升自己职业能力，让学生深刻地去体验工作，尽早、尽可能让他们在真实的工作环境中，直接参与其中，按照未来专业岗位的基本技能要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。通过校内，校外实训基地的建设，高等职业院校根据企业发展需求培育高素质人才，而企业又为学生提供实训基地，完成实训任务，由于在实训基地建设过程中，加强与企业，事业单位的联系，实际上也提高了学校在社会上的声誉。职业技术院校和企业应本着互惠、互利、伏势互补、共同发展的原则，相互合作。只有这样学校才能培养一批又一批适应各行各业的高技能型的毕业生，服务与企业、服务与社会，学校才会越办越好。探索工学交替的高效之路，使学生即能从实训中获得最大收益，同时也能够缓解企业人力资源的缺乏，可谓互利互惠，实现双赢。

二、建设高素质的高职院校实训指导教师队伍

实训教学是训学生动手能力的最直接的手段，在实训环节中，可以使专业的理论知识升华，全面提高学生兴趣，提高综合分析和解决问题的能力，高职院校的实训环节指导教师应当担负这一重任。高职院校的实训教学离不开高素质的指导教师队伍的支撑。近几年来，调查结果显示，高职院校的学生就业率比普通高等院校的高，但稳定率不高，有些毕业生到企业工作不到3个月就流失30%，其主要原因是学校培养方式的人才不符合企业的人才需求标准，多数学生动手实践能力差，有些时候，课堂老师只是在讲技能 ，并没有实际操作，学生会认为比较空洞，不认真听没有兴趣，高职教育不仅要培养学生具有一定的职业理论知识，而且要掌握一定的职业技能，为了加强师资队伍建设，首先建立“双师型”教师队伍 。学校还应从专业课教师中选拔中青年骨干下企业、下现场。使教师不仅具有丰富的理论知识，更有实践经验。通过企业的实习锻炼获得行业的最新信息和技术，只有这样才能成为合格的“双师型”教师。其次，我们可以从企业引进一线的高技能人才来校任教。高等职业院校开设的课程基本涵盖了职业岗位所需的基本知识和技能，每一名学生的学习兴趣，学习能力都是有区别的，在高职教学中，应该尊重学生，发展学生的独立思考问题、解决问题的能力，学会处理各种复杂问题。作为教师应以职业能力为核心开展一切教学活动，紧跟时代特点，丰富和不断完善教学手段、教学环境，我院在教室配备了现代化的教学设备，如计算机、大屏幕投影仪。在教学过程中，具有高等职业教学理念的教师始终把学生的职业能力培养为中心，通过课程实训，生产实训、毕业实训等环节，对学生进行循序渐进的培训。为学生今后的可持续性发展，接受在教育预留发展的空间，作为“双师型”教师在培养学生职业适应能力的同时，还需要培养学生在将来的工作岗位上的职业应变能力。在就业时，什么多数企业抱怨学生没有掌握好专业所需的基本技能，不具备积极乐观的工作态度，在将来工作时，常常会遇到一些以前没有遇到过，综合性较强的问题，这时学生就应当根据所学的知识和经验进行判断和处理。没有高素质的老师，就没有高质量的教学，也不可能培育出高技能的人才。作为教师，不仅熟悉教学理论基本知识，而是具有相应专业的丰富实践能力，课堂上讲授课程能够熟练运用案例。只有通过“双师型”教师有的放天开展各项教学活动，才能实现实践教学的培养目标，从而培养目标，从而培育高质人才，如果没有“双师素质”教师的参与，就会忽视学生实践能力的培养，“闭门造车”脱离实际，严重影响人才培养的质量。高职教师每工作3—5年都应有一次新技术、新工艺的培训，使其能及时根据市场变化进行知识更新，拓宽专业领域的培训。

三、编写特色鲜明的实训教材

实训教材作为体现高等职业教育的知识载体，直接影响到高等职业教育能否为企业培养高素质、高技术应用型人才。实训教学是连接企业需求和高等职业院校的关键环节。所以我们要不遗余力的构建符合高职办学目标相配套的实训教材。高职院校主要任务是培养技能型人才，但由于多种客观条件的限制，职业技能的培养与实际能力存在很大差距，尤其目前的实训教材比较少而且内容陈旧，罗列条文，实践性较差，实训教材的地域性特点较强，限制了实训教材的使用范围，影响实训教学的质量。为了更好地与企业衔接，加强实训教学效果，在总结以往的教学经验对有关的专业课程进行整合，实行模块化实训教学，用心设计实训环节的内容。编写特色鲜明的高职专用实训教材，突出高职教育的特点，走出中职教育的束缚。以往教师在授课时，缺少与之配套的实训教材，教师往往参考多本教材，再加上自己仅有的实践经验为学生讲解效果很差。编写好高职的相应专业的实训教材才能适应目前高职教育发展的需要。深化教材改革，突出能力培养，使学生毕业后能达到“零距离”上岗要求，办出特色，完全体现学生的基本技能，各专业应该从职业能力分析入手，对职业岗位所需的专业知识进行研究，参照国家职业标准，通过实训教材来合理设计实训技能训练项目，主要知识技能要点。在具体实施实训教学时，应根据实训教材，准备好实训指导书，实训所学的各种实训设备及实训材料。实训教材是课堂理论教学的延伸，是学生学习专业技能，适应未来岗位需要以及锻炼职业能力的重要渠道。职业技能的培养才能为企业培养更多、更优秀的人才。

四、评价学生的实训教学成果

认识实习、生产实习、毕业实习是高职院校实训教学环节的重要组成部分，学校应加强实训教学环节的指导和管理。注重考核评价的过程。每次成绩考核评定均从三个方面知识，技能态度进行考核，最终评定成绩。在每一个实训环节中按照实训教学大纲的内容严格实施。顶岗实习的教学评价可兼顾企业评价和过程。建立以“知识为辅，能力为主；结果为辅，过程为主”的实训教学评价。具体内容如下：（1）考核学生的学习和工作态度，遵守操作规程、安全文明生产实习等职业道德和素养情况。（2）专业的技术知识、操作技能和运用的程序。（3）考核学生的创新精神和团结协作能力4考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力和专业实践取得的成果。专业指导教师在技能考核时可结合口头答辩，以考核一些基本理论知识在本校实训基地无法实施的基本技能，教师评定成绩应是采取统一的标准，公正、公开、准确。让学生知道评分的标准，鼓励学生努力学习。将考核结果分为5个等级。优秀、良好、中等、及格和不及格。

五、加强就业前的人文教育和职业教育

学生在就业过程中地域、专业、性别方面的歧视依然存在，这种不良的社会现象会影响到大学生的健康就业心理，在人才竞争日益激烈的时代，要想立于不败之地，必须有自己的优势，“人无我有，人有我优，人优我特”的意识，在高等职业院校课程体系的构建上，可以借助马克思主义理论课和思想品德课，帮助学生掌握科学的世界观和方法论，培育他们的高尚品质，提高道德修养，养成良好的道德习惯，增强社会主义法治观念。在各专业设置中，增设一些人文科学，如文学、艺术等选修课程，使学生的知识结构更合理，更完善。同时营造浓厚的校园文化氛围，开展丰富多彩的校园文化活动，使学生身临其境。利用班会和课外实践活动，训练学生、增强学生的团队意识、集体荣誉感。正确引导学生，强化学生的自觉参与意识，提高他们的环境适应能力，自我管理能力，人际交往能力，求职择业的能力，人格发展和情绪调节的能力，成为社会所需人才。学生在企业实习期间具有双重身份，既是学生又是企业的实习员工。学生到企业实习，从校园生活进入人际关系复杂的社会，人际关系处理不当，要培养学生的人际关系沟通技巧和抗挫折的能力，教育学生遵守职业道德。有的个别企业管理混乱，对学生进行安全教育，学校与企业相比具有一定的优越性，学生到企业往往不适应，工作环境恶劣，交通不便，水土不服。教育学生要肯吃苦，增强其岗位适应性。通过开导职业指导课以及社会实践活动对学生进行爱岗敬业、团结互助的职业道德教育，培养学生的社会责任感。使其尽快融入得到社会之中。实习指导教师充分利用网络资源，例如QQ、短信、电子邮件、微信等与学生保持畅通，同时要深入企业，检查和了解学生的基本情况，关心学生的生活、工作，帮助他们解决在实训中可能出现的问题，帮助学生在实习期间规划每个人的职业定位，顺利度过实习期，为将来就业做好充足的准备工作。

为适应企业不断发展的需要，对于操作性、实践性较强的专业，我校着重对实训教学的环节进行了以上的改革。在实施的过程中，合理安排与设计实训项目，即认识实习（校外合作基地）、课程实训（校内）、生产实习、毕业实训（校内、校外实训基地），结合企业要求，为建筑行业的发展培养出更多、更优秀的人才。在今后的教学中，我们将继续突出实践教学在高职教育中的重要地位，注重理论与实践相结合，形成自己的特色，提高高职学生的实践能力。

参考文献

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作者简介：田游（1971- ），辽宁建筑职业学院工程管理系，副教授。