在期待怦然心动的日子里

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看到“怦然心动的感觉”这一话题，我真的“怦然心动”了――我回到了那期待“怦然心动”又不可得的日子……

教室的后门轻轻地开了，一位同学从我身边过去，走出教室。我真羡慕那些同学，每次考试之后，老师就找他们去谈话。到了初三老师已不可能把心思放在像我这样的困难生身上了。我很孤独，也很沮丧。后门又被推开……唉，我什么时候能被呼叫一次，来一回“怦然心动”呢！

那一次，我鼓足勇气去办公室，想请老师帮我分析分析学习现状。老师正谈笑风生，旁边的两位同学眉开眼笑，一脸的自信。我悄悄地立在一旁，老师似乎看到了我，可不知怎么那目光很快又移开了。一会儿，上课铃响了，我揣着未了的心愿直奔教室，觉得同学们似乎都用异样的目光看着自己。此时我倒是“怦然心动”了――伤心？失望？恼怒？自责？惭愧？反正是说不清道不明的感觉。

我用书遮着脸，悄悄地哭了。此时我多么希望有位老师递给我一块手帕，然后拍一下我的肩膀，温和地劝慰一句……可是没有。老天哪，这“怦然心动”的感觉为什么这样难以降临到我的身上呀！

又一个晚自习，我正在看那一道道深奥的题目。忽然，我的余光里出现了一个影子，正向我走来，我把眼睛悄悄地斜了斜，是老师！我的心怦怦直跳：老师找我谈话了，老师找我谈话了！果然，老师走到最后一排，在我身边停住了！他轻轻地敲敲我面前正在看的书。我忽地从座位上弹了起来。老师一惊，然后示意我坐下，又敲着我旁边的位置说：“××怎么没来上课？”啊！老师原来不是找我的。我顿时要晕过去了，又羞又恼的泪水刷刷地往肚里流：什么时候您能留心一下像我这样的学生，让我享受一次“怦然心动的感觉”呀！

（２００６年中考满分作文）

简评

真实感人，情出由衷，是本文的最大特色。文末揪心的呐喊，不仅给读者“怦然心动”的强烈震撼，也引发人们对教育思想、素质教育、教育方法等问题作深层次思考，这就显示出文章深刻的社会意义。全文描写了三个对比性场面，层层推进；细节描写和心理描写细腻自然，边叙边议和直接抒情手法的运用，增强了文章的感染力。

（荐评教师：江苏省如东高级中学/曹津源）