对西方高校美术课堂教学模式借鉴的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对西方高校美术课堂教学模式借鉴的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在西方高校美术课堂教学模式的研究中美国是世界一流大学密集的国家，也是高等教育在国家竞争力中占主导地位的国家。据调查美国高校美术课堂教学模式大致有以下几个特征。
第一，开放式课堂。所谓开放式课堂，是指在课堂中学生是主体对象，学生拥有自主学习的权利和自由度，而教师处于主导地位，在民主、平等的师生关系基础上，引导学生自主学习，自主思考，独立提出问题和解决问题，发表不同见解。同时给学生创设能使思维发散的课堂氛围和张扬个性的空间，自主获取知识的条件等。开放式的课堂能够刺激学生的兴奋点，能够释放学生的学习潜能。在开放式课堂上经常有讨论式、个人或小组演示式、学生自己陈述观点、学生之间辩论等不同的形式。
第二，实践教学。美国大学重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。实践教学有以下主要表现形式：课堂实验、独立项目研究、校企合作教学模式等。“校企合作”教学模式是指：一方面企业要求学院各系根据实际需要开发出新的选修课程，另一方面还为师生提供大量的实际技能操作平台，它们包括：企业家培训基地、企业家之家、商业联系等。以上种种课外实践加深了学生对课堂知识的理解，拓宽了他们的知识面，培养了学生的实际工作能力，从而为他们未来的职业成功奠定了良好基础。
第三，课堂参与。课堂参与是美国高校教学模式的重要环节，这环节表现在积极的课堂行动上。与国内安静的课堂相反，美国课堂上学生随时举手提出不解的问题，或者挑战教师的观点，教师讲解的过程也是学生思辨的过程。
二、中国高校美术课堂教学模式现状
第一，灌输式。中国高校美术课一般分为技法课和理论课两大类。技法课课堂教学模式大体分为两大板块：前半节教师示范、讲授，后半节由学生绘画或制作，这种“教师讲授到学生制作”的课堂模式，实际就是“灌输到接受”和“授技到训练”的过程。这种课堂教学模式不仅单一呆板而且严重阻碍了学生思维发展。这种见“技”不见“道”，见“道”不见人的美术教学，既是教学模式的自我封闭，又是师生之间思想和情感的自我封闭。学生与教师之间缺乏思想的沟通和情感的交流，不能在艺术感觉和审美意识的共振中产生理想的教学效应，更谈不上课堂活力和魅力了。
第二，习惯性。在高校美术理论课教学中，教师占据教学的主体地位，教学模式仍然以讲授为主。根据布迪厄“实践感的模糊逻辑”概念，在当前我国高校美术课教学实践的“场域”中，教师和学生运用传统教学模式进行“教”和“学”早己成为“惯习”，教师和学生在主观上都不愿意改变这种最简便的传统教学模式。
三、对中西方高校美术课堂教学模式的分析
中西方高校美术课堂教学模式在表现形式上存在差异，中国传统教学讲究体悟，西方教学关注实证，这是由中西方国家长久形成的培养目标和教学内容的差异决定的。中国传统美术教学内容重技能方法，轻创新实践，培养的学生具有共性特征，学习知识相同，差异只是对知识掌握程度的深浅不同。西方美术教学注重培养学生的差异性，课堂教学中重视学生的动手能力和在实践中创造应用理论知识的能力。
目前，我国对国内外高校美术课堂教学模式的理论研究中，学者们的研究焦点集中于对国外相关教学模式的介绍，以及特定教学模式与具体学科、专业及人才培养方向的对接上，而教学模式的实施基础则游离于研究者的视野之外，高校缺乏有效教学模式得以实施的文化基础和制度基础。
四、对西方高校美术课堂教学模式借鉴的态度
目前我国高校对西方教学模式的借鉴大概有两种态度，一种是：在教育改革的新形势下，一些高等艺术院校渴望急于“与国际接轨”，末经认真研究、冷静思考和严格把关，就把一些荒唐、颓废、怪异的西方现代艺术思潮和美学观点当作新的艺术标准予以引入。少数理论工作者为了眩人耳目，热衷于讨求标新立异的论点，将西方现代派思潮和艺术理念当作新的审美观点予以吹捧，盲目跟随、亦步亦趋。
另一种态度是：我国的教育工作者认识到本国与国外教育环境不同，教育体制长久以来有很大区别，所以，面对西方高校的教学模式，不经深入研究就直接下定论予以否定。他们通常会认为，国内与国外的国情不同，教育培养的目标有很大差异，所以西方课堂教学模式不能直接运用，要经过改造和选择性的进行借鉴。此一观点，粗看似乎正确，但仍然有不经过深入研究就下定论的嫌疑，在没有充分认识一个事物之前就妄加否定和改造是不可取的。
在借鉴态度上，应先对西方高校进行深入实地的考察调研，充分认识到其先进性的具体表现和产生背景，在面对西方高校美术课堂教学模式借鉴的态度上，笔者提倡进行自由选择借鉴。对一种事物能够进行自由选择就说明在选择的时候已经斟酌自己的情况进行选择。并且自由选择之前能对自己的情况有充分认识，对自身所需非常清楚，所以才能选择真正适合自己的教学模式。对西方高校美术课堂教学模式的借鉴，我们即使制定了原则、方法、态度，但这些死的东西未必适合每一个需要借鉴的人或课堂，只有教育工作者进行自由选择才具有随机性、自由性和主动性，也能最大程度的体现适应性和契合度。
五、建议：对教师管理与评价制度的适度整改
西方知名高校对于教师在教学中的自主地位是给予非常肯定和重视的。教师有制定教材、设计整体课程计划、编写教学大纲、自由选择教学方法等权利。我国高校目前由于教学评价体系的相对滞后和思维定式，使得教师在教学中权利有限，通常为迎合教学评价的规定而选择教学手段和教学方法。而教材的制定，或者是否使用教材，均由管理者决定，同时，教师面对来自科研和教研双方面的压力，实践教学偶感力不从心。所以，我国高校可以借鉴国外对教师的管理和资源的配置制度。首先做到，权利下放，满足教师在教学中自的发挥。教师通常是对本专业最熟识的人，甚至比管理者更通晓如何教授本门课程，授课也许不需要教材，而需要大量的参考文献，也许不在教室中授课而进行户外活动教学效果会更好，或者授课顺序与教材不同却能更显条理清晰。但由于种种制度的束缚，教师不得不遵循一些制度的规定不能进行自由的发挥，影响教学效果。久而久之，教学模式的开拓性也受到直接或间接的束缚。因此，我国高校的管理制度应该充分信任教师的能力，让教师发挥授课自，积极调动教师教学的积极性，鼓励教学方法的多样性和创新性，这样教师的教学潜能会得到更好的发挥，教学效果也会更好。
目前，我国高校的普遍现状是，高校对教师教学的评价体系相对固定。采取同一个评价体系衡量不同系、不同专业教师的教学质量，此种措施已是对教师创造多样性教学方法的限制，教师为了满足评价体系宏观的衡量标准，只能降低自身教学方法多样性的发挥。据此现状，我国高校教学模式可以尝试设计双向教师配对教学，比如，实践课可以选择校企结合的教学模式，聘请实践能力强的企业人员教授实践课，理论课可以由本校教师来讲授，一个课堂两位教师。这样各自发挥所长，各自关注各自领域的前沿信息，更有利于提高教师专业水平，从而提高课堂教学效果。另外，尽量改进和完善教学评价体系。不能一根尺量人，不同专业应有不同的教学评价方法，当然也要有共同的评价标准，这样就要求评价体系的制定必须把握一个度。什么是共同的，什么是个性的。高校应研究出一整套行之有效的教学评价体系，不能以点带面，以偏概全，要明确共性之下存在个性的差异。
六、结论
西方高校美术课堂教学模式确有可借鉴之处，但国内相关理论研究往往不够深入，再此背景下便就其妄加否定和改造，实不可取。在深入研究西方高校美术课堂教学模式后，笔者主张采取自由选择的借鉴态度，取“可用者”用之，优化我国高校美术课堂教学模式。另外，对于国内高校教师的管理制度和评价体系尚有改进的空间，仍需高校教育工作者们不断进行深入研究和实践来改良和优化。