语文教学中师生角色的定位

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“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”――《论语・述而》

从这句话我们可以看出知识的掌握必须以自觉性为基础，只有当学生有了求知的主观要求和愿望时，教师及时进行启发、诱导或提问，才能收到事半功倍的效果。所以说，在教学过程中，学生是本位、是主体，而教师只起一个引导作用。

叶圣陶对我国长期以来不以学生为本位，教师只教不导或导不得法的状况是持否定态度的。他说：“国文教学几乎没有成绩可言。”造成这种悲剧结果的主要原因是教学方法，那种教师只管讲，学生只管听的做法，是极其陈旧落后的。直到现在，还有相当数量的中小学语文老师总是丢不掉“讲”书，而且还要追求讲“深”，讲“透”。对于这种语文教育界长期以来普遍存在且习以为常不以为非的做法，叶圣陶多次提出过质疑：“教师果真是只管‘讲’的吗？学生果真是只管‘听’的吗？一‘讲’一‘听’之间，语文教学就能收到效果吗？”事实上完全不是这么一回事！他呼吁：在教学中，应该把舞台教给学生，让他们成为课堂的主体。

要做到以学生为本位，以教师为主导，语文教师必须明确自己的主要职责在于启发和引导，而不是机械呆板的教书。事实证明，“导”比“教”更重要，“导”比“教”更有效。

怎样才能充分尊重和发挥学生的主体地位与作用？

在教学过程中，一定要让学生积极主动的参与教学。要做到这一点教师在教学目标上，要突出学生创新能力的培养，要科学的设计教学的各个环节，使学生能够充满好奇、充满兴致的投入到学习中去，充分调动了学生的情感，让其尝试到成功的喜悦。例如我在教学语文活动课“保护母亲河――黄河”时，让学生根据自己的志趣自主选择、自觉参与，收到非常好的效果。在课前我先布置下列任务：1.搜集有关黄河的优美诗句。2.收集跟黄河有关的故事。3.提出保护母亲河的措施。4.作为策划人你如何搞好这次活动？课后同学们积极准备，课堂上踊跃发言，有的背古诗词、有的讲故事、还有的提出保护黄河的建议……气氛非常活跃。一堂课，舞台都交给了学生，老师只用了几分钟做小结却收到事半功倍的效果。

在教学形式上，要打破单调机械的“教师讲，学生听”的单向传输知识的模式，创设互动的学习环境，让学生大胆提问、发表见解，培养学生独立思考、善于思考、勇于创新的品质。我的做法是：

1、设疑启智，当好导演

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜之，只在每事问。”教学实践证明，教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，使学生产生一种强烈的求知欲，从而使学生的思维更集中、更活跃。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？通过质疑促进学生的创新思维。教学中，通过设计一些新奇的问题，以引发学生的好奇之心、好胜之心、好表达之心。例如在讲授《故乡》一文时，我提出了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题比较新奇，很容易引起了学生的兴趣，学生通过认真研读课文，从字里行间找出线索，对杨二嫂、闰土的言行、品质进行分析、比较来解开谜团。无需老师的分析，学生对这两个人物形象的认识就很清晰、很深刻。在分析《故乡》主题时有学生问：“闰土生活贫苦，子女如此多，为什么不实行计划生育呢？”学生有了疑问，老师再引导学生将“多子”现象结合社会现实来思考，大家对这一问题就会有深层的认识。所以老师要善于激起学生思维探索的积极性，鼓励学生大胆问为什么，追根究底，释疑求真，直至否定既有结论。只有有勇气打破传统理论，不服权威判断的人才能创造出新理论，这正是一切创造发明的前提条件。因此，课堂中教师要始终当导演角色，戏由学生主演。

2、搭台唱戏，激发思维

设置认知矛盾，诱发学生争鸣。同一问题，常常是仁者见仁，智者见智。教师巧借认知矛盾搭台唱戏，能激发学生的思辩力，引导同学思维向纵深发展，可以收到良好的效果。如在教学《愚公移公》时，“愚公移山的行为值不值得”这类问题，最易产生明显的意见分歧与对立，形成交锋就会有褒贬抑扬，臧否应和。在争鸣中求知，能发展阅读、思维、讲述能力，学生考虑的不是怎样答问，而是驳倒对方，不同的观点互相碰撞，讨论与反驳同时进行，阅读和思考双管齐下。在这样的讨论中，教师会欣喜地发现学生的真情实感和许多意想不到的“真知创见”。讨论既可以培养学生的思维能力，使学生的思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。又可以培养学生的口头表达能力，初步培养学生用口语表达自己观点，并做到清晰，准确，有逻辑性。还能培养学生的交际能力，培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂，对学习语文产生了兴趣，也就能够自主学习了。例如，我在教学《愚公移山》时，提出了这样一个问题供学生讨论：愚公率领了几个人去挖山？有同学就说是三个人，他的依据是“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤”。还有说法不一的。经过讨论，大家都明白了原来古代的“三”不是确数，是泛指。由此引到古文中的“六”“九”，也都是泛指。

要做到以学生为本位，教师为主导，一定要十分重视培养学生学习语文的良好习惯。叶圣陶的语文教育论著中无数次提到，教材无非是个例子，教师要凭借这些个例子来养成学生阅读的好习惯。学生果真养成了这个好习惯，能随时读书了，就能自明其意，根本不必教师逐字逐句讲解。

3、开辟第二课堂，以学生为本

要做到以学生为本位，教师为主导，还要积极开辟第二课堂，因为第二课堂是学生猎取知识，锻炼能力，发展智能，施展创造才能的乐园和广阔天地。语文教学应立足于建立一个开放的大语文教育系统，通过一系列的课外实践活动，满足学生的求知欲望，培养学生的创造能力。例如组织课外读书活动，办墙报、小报，举行故事会、朗诵会、演说竞赛，进行野外考察和社会调查，成立文学社团等。通过这些活动，让学生动脑、动口、动手和多思、多问、多做，既提高了学生的综合素质，又能使学生从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增强创造意识，开发创造潜能，培养创造力。

无数的实践证明，在教学过程中学生是本位，是主体，而教师只起一个引导作用。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能起到事半功倍的效果。