培养农村低年级小学生节奏感的有效途径

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过去，音乐这两个字在很多农村小学的课程表上出现的概率几乎都为零，即使上面有，那也只是语文或数学的代名词。音乐作为一门教学大纲所开设的课程，可是又有谁能真正的把它当作一门课程来上呢？现在，社会进步了，人们生活水平提高了，国家对农村的教育越来越重视，人们也越来越意识到音乐对人类生活的重要性。小学生是祖国的未来，对小学生音乐方面的培养与训练是刻不容缓的。但是，对小学生音乐节奏感的培养与训练不是一朝一夕就能完成的，这是一个日积月累的过程，只要持之以恒，相信总有一天会为小学生开启学习音乐的大门的！

节奏是音乐的核心，是构成音乐的重要因素。然而，由于低年级学生年龄小，接触音乐的体验少，往往不能很好地掌握节奏。如何有效地培养低年级学生的节奏感，是摆在每一个低年级音乐（艺术）教师面前的重要课题。从人的心理发展角度出发，孩子越小越感性，如果我们用很理性的方式去分析节奏训练节奏，就节奏而节奏，他们显然不会感兴趣，不易接受。让学生从生活中发现节奏，借助语言表达、人体动作、乐器的演奏等形式来强化节奏，在创作中享受节奏，调动学生一切可用的感官来感受节奏，这是一条培养低年级学生节奏感的感性之路。

一、聆听音乐中的节奏

在学习新歌、欣赏歌曲的时候，可以通过聆听音乐来培养学生感受节奏的音乐听觉。如：可以让学生边听歌曲、乐曲边“哼哼”或者做做动作。一些节奏简单的歌曲，学生往往听上几遍就可以跟着伴奏或原唱轻声地和了。这是学生体验用自己的能力学习音乐并获得一定成功的最佳时机，也是练就学生音乐之耳的好时机，切不可因为程式化的教学而不愿放手。在学生听伴奏唱歌的过程中（包括前奏、间奏和伴奏），因为是低年级的学生，所以经常会忽略伴奏尤其是间奏而只关心自己要唱的旋律和歌词。这时教师应该唤起学生对音乐伴奏的关注，而不是教师简单提醒学生“1-2-3-唱”，从而使学生变得依赖老师而不是自己时刻聆听伴奏。在演唱的过程中，教师还应该引导学生学会倾听伴奏音乐的速度，并学会用相同的速度进行歌唱，慢慢培养学生不抢拍也不拖拍。

持之以恒地给学生聆听音乐的机会，收获的是学生音乐听觉逐步成长的惊喜。

二、发现生活中的节奏

音乐节奏源于生活，比如人的心跳，它就是最好的节拍器：紧张的时候，它“节奏”加快；舒心的时候，它“节奏”放缓。生活中，并不缺乏音乐节奏，只是缺乏一双发现它的耳朵。要培养低年级学生的节奏感，应该还音乐节奏本来的面目，让学生在生活中发现节奏，感受节奏。

义务教育课程标准试验教科书小学音乐一年级上册第五单元中有一课《猜猜我是谁》，让学生掌握：×―、× × 、×× ××三种节奏是这一课的重点。教师在指导学生学习这三条节奏时，就可以让学生用回忆、听录音或看录像的方式，让他们自己从生活中发现这些节奏：

老虎、牛、猫、羊等动物的叫声的节奏是： × ― ；

狗、青蛙、鸟、鸭子等的动物叫声的节奏是： × × ；

小鸡、老鼠、鸽子、蜜蜂等动物叫声的节奏是： ×× ××

学生在模仿小动物的叫声中很自然地学会了这三条节奏。

再如生活中的火车鸣叫声也是很典型的几条节奏：

× ― ― ―|× ― ― ―

呜 呜

× ― × ―× ― × ―

嘶 嘶 嘶 嘶

× × × ×× × × ×

轰 隆 轰 隆 轰 隆 轰 隆

× × × ×× × × ×

咔 嚓 咔 嚓 咔 嚓 咔 嚓

打开学生心灵中那扇“生活”的窗，里面会传出令人惊奇的节奏来。

三、赋予节奏生命的外衣

节奏好比人的骨架，旋律是灵魂，而人的语言、动作、乐器演奏等形式是血肉。如果节奏离开了这些形式，它将失去生命力。在培养学生节奏感的教学中，如果割裂了表现节奏的这些载体，那么节奏将在学生的心中失去生命力。

（一）赋予节奏语言外衣

（二）赋予节奏动作外衣

（三）赋予节奏美妙的乐器声外衣

四、用形象地描述认识节奏符号

“认识简单的节奏符号。”是新课标对低年级学生提出的明确要求。很多老师因为低年级学生的感性，所以不敢也不愿意在低年级的课堂上讲“二分音符、四分音符、八分音符”。其实只要把这些专业的术语用形象的，低年级学生能接受的语言来描述，学生是完全可以接受的。比如说在讲二分音符、四分音符和八分音符（简谱）时，可以把二分音符形容为一个人拖着“尾巴”走路，学生马上想到要慢一点，可以用动作“慢走”表达；然后四分音符（没有拖尾巴）是用两条腿走路，学生马上知道四分音符比二分音符要走得快，可以用动作“走走”表达；八分音符呢，可以形象地说是踩着滑板走路，学生便马上回答：“八分音符走得比四分音符走得更快！”，可以用动作“跑跑跑跑”表达。

通过形象的教学，低年级学生完全可以分辨不同的音符，同时也为中高年级更进一步的节奏教学打好了基础。

五、尽情地享受节奏创作的乐趣

新课标指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。”如果学习音乐能成为一种享受，那么学习的效果必定是最佳的。有了一些节奏的基础后，教师可以引导学生进行简单的节奏创作练习。

学生能自主创作是对他们自身学习节奏的肯定，如果教师就着眼于学生创造性活动的过程及时对他们的创作给于鼓励，那将是学生莫大的快乐。

低年级的学生是感性的，音乐节奏也是感性的，在这条培养低年级学生节奏感的感性之路上，学生感受着、学习着、快乐着。