巧借东风,给英语课“松绑”

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高中阶段随着英语知识的不断深化，英语教学更加注重知识的传授，对学生学习兴趣和态度不够重视，这严重打击了学生英语学习的积极性，也影响英语教学的课堂效率。高中英语课堂教学幽默艺术英语知识内容纷繁复杂，掌握英语是一个量变到质变的过程，如果没有兴趣做基础，这个过程就会变得漫长而艰苦。然而，随着英语知识的不断深化，高中阶段英语教学更加注重知识的传授，学生时常会感到索然无味，从而丧失了英语学习本应有的信心与兴趣。那么，作为高中英语教师，如何消除学生的抵触情绪，激发其学习英语的浓厚兴趣，已成为教学改革的一个重要课题。著名教育学家斯维特洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默是语言艺术的重要组成部分，它通过语言、表情、动作等形式表现出来，能达到愉悦身心、启迪心智的效果。心理学研究表明：幽默是有效的诱发学生学习动机的重要因素之一。教学实践也证明：巧妙运用幽默，可以充分调动课堂气氛，降低知识的难度，有效激发学生的求知欲，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵。可见，幽默在英语教学中毋庸置疑地处在一个不可或缺的地位，那么，在高中英语教学中，教师该如何巧借东风，让幽默与英语有机地结合，让“幽默”走进英语课堂，为课堂松绑呢？一、提升幽默素质，驾驭课堂苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”而富有幽默感的教师，会使学生感到和蔼可亲，拉近双方的心理距离，达到“亲其师而信其道的”目的。幽默是教师个性智慧的闪烁，对教师的知识、能力、气度提出了很高的要求。如果没有丰厚的文化素养就不能选择恰当的幽默形式准确地传达教学内容。因此，一名富有幽默感的英语教师，必须具备以下素质：要有敏锐的观察力，能及时发现、了解学生的情绪活动；要有敏捷的思维力，针对学生的具体情况能及时找到最佳解决方法；要有良好的情绪自控力，面对突发事件能沉着应对，冷静处理；要有幽默的心态，积极乐观，热情向上，博览群书努力培养自己的幽默素质。例如，《Nelson Mandela》一课，对种族歧视大背景进行介绍时，笔者想起一首简洁幽默的小诗，当场吟诵并评析：“When I was born， I was BLACK， /When I grew up， I was BLACK./…And when I die， I’ll still be BLACK.…Now， you“WHITE”folks…/When you are born，you are PINK. /When you grow up， you are WHITE. /…When you get sick， you turn GREEN. /When you bruise， you turn PURPLE. /And when you die， you look GRAY. / So who you’recalling COLOURED folks？”刚开始一些学生调侃说“这也算是诗？”忍不住轰然大笑，可是听着听着逐渐对这首诗有所领悟，慢慢地品出点味道后，脸上也出现了若有所思的表情。二、巧用幽默手段，激活课堂1.幽默――导入新课的“敲门砖”导语是英语课的前奏，是整堂课获得成功的重要契机。风趣幽默的导入，不仅能营造愉悦的课堂氛围，还能机智地凸现主题，使学生意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，从而激起学生的热情并帮助他们缩短进入角色的过程。例如，教师每节课前留5分钟的天地给学生自由发挥，讲些小的跨文化英语幽默故事或者谈论一些简单的英文单词的用法或者文化典故，如“it is a fine money”“honeymoon suite”等。这5分钟生动有趣的课前交流，有助于调动学生主动学习的积极性，吸引学生们积极参与，锻炼了学生的英语口语表达能力，同时，在每天的反复伶听中，训练了学生的听力。2.幽默――化难为易的“催化剂”英语学习要求学生掌握大量词汇、句型、语法等知识，而这些内容的学习比较繁杂枯燥，学生学习时常常会觉得索然无味。因此，英语教师要充分挖掘教材内容的趣味因素，将枯燥乏味的英语知识讲的趣味横生，让学生在幽默的教学语言中，感受到学习的快乐与轻松，从而有效地激发学生学习兴趣、求知欲，使学生思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解能力。例如，在讲单词“bride”（新娘）时，可以给出其相对的单词“bridegroom”（新郎），并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢”，然后自问自答“当然有房子的是新郎喽“（因为新郎“bridegroom”中“room”的含义之一是房间）。“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人‘best man’都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。3.幽默――遵守教学的“航向标”教学幽默的目的不是低级趣味的为幽默而幽默，不是单纯为逗乐而幽默，而是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，加深和拓宽对教学内容的理解。因此，教师运用幽默时，必须根据教学内容的性质和需要，适度巧妙地创作和使用教学幽默，不能脱离教学目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。此外，教育幽默是出于教师的善意，不是过分的玩笑，不是讽刺，而是具有较高的审美价值和教育价值。如一位教师看到学生趴在桌上睡觉，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了这位同学的自尊心，这种幽默不可取。三、总结英语教学是一门艺术，而幽默为英语课堂注入了一股新鲜血液，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够吸引学生的注意力，激起其求知欲，让复杂枯燥的知识变得简单有趣，给学生以美的享受，大大加强了学生的理解能力和接受能力，让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐的学习英语知识，在谈笑风生中实现教学目的。当然，教学幽默还应把握分寸，要根据具体教材内容和实际需要，把握最佳时机，适人、适时、适度的自然流露，让幽默艺术在英语课堂上散发出熠熠光辉。

参考文献：

[1]陈艳松.谈英语教学幽默[J].鞍山师范学院学报，2004，（5）.

[2]葛飞.情趣：英语课堂的教学追求[J].新作文，2010，（13）.

[3]潘佳麟.论幽默的特征和功能[J].科教文汇，2009，（2）.