提升课程领导力 增强课程有效性

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有效实施园本课程既是深化内涵建设、增强竞争力、建设现代幼儿园的关键，也是推进学前教育现代化的关键。但有效实施课程不能只有理念，还需园长提升课程领导力，充分地体现课程领导的功能，发挥园长引领课程建设的影响力。园长的课程领导应以发现、创造与分享教师的成功经验、教师自觉合作的文化等为引导，以培育组织文化与品牌为基础，增强幼儿园对教师的凝聚力。

一、突出“引领”――强调课程领导的园长定位

幼儿园课程园本化转换的过程中紧紧围绕“阳光成长”的课程理念，引领教师从理念向实践步步转换，园长领导力以“做有价值的事”的方式，转化为提高保教质量的有效领导行为。

在园长领导下幼儿园专门成立课程发展小组，其任务是：规划幼儿园总体课程，决定幼儿园各类型活动之间的时间以及比例，制订和调节不同季节的作息安排，负责课程与教学评估，组织调整和发展的会议，落实课程配套措施，组建幼儿园教育课程资料库等。

园长：由园长、副园长组成，对课程进行总体的构想、规划和调控。

课程先行组：由园骨干教师组成，主要负责课程资源的调查研究与实验，协助制订课程方案，完善幼儿园课程目标、内容等。

资源配套组：由信息传媒组、环境创设组、资料采编组、后勤保障组组成，在后勤保育、信息资料的提供与收集，幼儿园、班级环境创设等方面相互协调帮助，保障幼儿园各项课程得以全面贯彻和实施，形成完整的教材配套。

实施发展组：由幼儿园全体教师组成，以教研组为单位实施具体方案研究和设计。

家长理事会：由幼儿园各班的家长代表组成，参与幼儿园的课程实施，并从家长的角度提出各项课程实施方案的意见和建议。

质量督导中心：由市区学科带头人、优秀青年教师组成，负责对课程的规划、管理、实施等工作进行评价。

专家顾问团：由市、区各类专家组成，负责把握课程整体规划的实施，定期对课改先行组进行课程理念指导，促使课程不断完善、有效推进。

（一）明晰理念，内化教师的自觉实践意识

围绕“教育，从辨别孩子需要开始”的核心价值观，确立了明确的“阳光成长”教育工作指导理念，从儿童观、课程观延伸到具体实施幼儿园一日活动的实践观点。指导教师将先进的理念落实在具体的教育操作行为上，内化教师的自觉实践意识，提高教师在实践过程中的创新能力。

（二）确立领导，成立课程发展质量督导中心

首先确立园长是课程领导的第一责任人，确保园长主要精力集中在进班听课、调研，统领“阳光成长”课程研究项目及参与各课题小组的研究，定期分析幼儿发展质量，反馈、调控课程实施问题。其次，分清管理职责，班子成员实行项目责任制。再次，构建扁平式的课程管理网络，全方位推进课程建设，成立了凸现保教融合、重在班级质量反馈的“保教质量督导中心”，其运作模式能较合理地适应课程建设，并注重生成性。

（三）细化操作，组成教学研究实施发展组

幼儿园的“阳光成长”课程聚焦于幼儿一日生活。我们提出“细化操作、序化过程、优化资源”，使课程理念落实到工作中，使优质教育落实到幼儿发展的实质环节中。建立了以“七彩阳光工作室”引领，课题项目带动，研究志趣相投的教师组成教学研究实施发展组的学习研究网络；推出了确保幼儿一日活动质量的班级任教“年级组预习制度”；搭建了教师三位一体的自主评价、自我管理的平台。

（四）关注实效，立足幼儿多元需求发展

园长课程领导要关注实效。幼儿园课程的领导成效，就是要确保为幼儿提供高质量的保教服务，我园“阳光成长”教育的内涵立足于“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿发展需要”的园本观念，形成了一整套“关注问题――反思实践――创意设计――提炼技术”的创新流程与教育技术。

二、强调“实践”―― 落实课程实践的操作提炼

（一）落实计划的制定与执行

我们提出“阳光成长每一天”，推出了“家长博客平台”，通过平台的设置，充分体现课程建设中班级各环节，保证每日、每周、每阶段的班级保教工作质量，如 “今日关注”就以教师的眼光捕捉课程建设中班级一日生活有价值的亮点，提供家长和幼儿共同分享、沟通幼儿园一日生活的素材。

（二）落实作息制度与常规

幼儿园的一日生活皆为课程，一日作息制度与常规的落实，也是体现园长课程领导力的重要环节。

我们设计了体现空间、时间、人员站位的一日生活流程，将常规融入幼儿的一日生活，教师在开展儿童个性化发展的优质教育时，总结了“观察分析――判断评估――引导满足――适度推进”的教育流程，提出了 “今日活动流程图”、“明日活动预告”等一系列的创意作息制度与常规。

（三）落实环境创设与利用

幼儿园的课程必须聚焦于幼儿一日生活。我们提出“细化操作、序化过程、优化资源”，使“阳光成长”理念落实到工作中，使优质教育落实到幼儿发展的实质环节中，使幼儿园每个岗位呈现出将“阳光成长”教育深入微观层面操作并针对问题进行再设计的特征。

（四）落实保教活动的方式

作为园长必须时刻考虑课程建设中组织开展保教活动的方式，即必须考虑如何将枯燥的管理制度内化为每位教师的内在理解；如何有效地唤醒在教师身上沉睡的自主学习意愿，激发活力；如何形成团队精神，体现共同谋划、协同行动，实现人人参与，尽展所长。

方式一：班级管理新绝招――激发教师以新颖提问的设计点亮创意思维火花。

方式二：创意会――鼓励教师将自己的设计现场演示，提升再设计的能力。

方式三：教师演播台――鼓励教师以情境剧的形式演绎身边的热点问题。

方式四：错位答辩――引导教师以换位思考的方式内化科学理念。

（五）落实班组人员的配合

以“七彩阳光工作室”引领，研究志趣相投的教师组成课题研究合作小组；推出了确保幼儿一日活动质量的班级任教“年级组预习制度”等一系列管理新举措。

课程领导力是一种团队领导力，不仅仅取决于园长的素质与行为，也取决于教师的素质与行为。园长要把自己的职能从指令者、监管者转变为倾听者、指导者、服务者。只有认真倾听教师、家长、社区人士的内在声音，才能使课程决策反映多方面的利益并取得平衡，增强课程的科学性、可行性，使广大教师、家长与社区居民成为课程建设的追随者。

（江苏省南京市建邺区实验幼儿园）