语文质疑品质的培养

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摘要：学生具备良好的质疑品质，就能够随时产生一种追求问题答案的欲望，从而驱使他们开展有明确目标的探究活动，积极主动地完成学习任务，使他们在发现问题、解决问题的过程中逐渐学会科学的学习方法，充分发挥他们在学习中的主体作用。

关键词：质疑品质 自信心 教学方式 创造 质疑的主动性

所谓质疑品质，一是有敢于挑战权威(语文教材和语文教师等)的精神；二是具有善于提出问题并试图解决问题的能力。懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说过：“要懂得在别人视为平常中发现问题，在别人不觉是问题上看出重要问题，才是学习。”我国宋代教育家程颐也指出：“学者必先会疑。”在素质教育如火如荼的今天，中学语文教师积极培养学生的质疑品质，尤为重要，也责无旁贷。在语文教学中，学生具备良好的质疑品质，就能够随时产生一种追求问题答案的欲望，从而驱使他们开展有明确目标的探究活动，积极主动地完成学习任务，使他们在发现问题、解决问题的过程中逐渐学会科学的学习方法，充分发挥他们在学习中的主体作用。同时，当他们的创造力和求知欲被激活时，他们就不会迷信书本和教师的绝对正确性，摆脱对书本和教师的依赖心理，改变学习过程中的思维定势，从而发展学生的求异思维和创新思维。

那么，在日常的语文教学中；该如何培养学生的质疑品质呢?

一、营造良好的教学心理环境，保护学生质疑的自信心。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈”。因此，学生质疑的积极性和主动性必须有一种良好的教学心理环境来保护。

如果学生的质疑不仅得不到教师的认可，反而经常遭到教师的讽刺、挖苦甚至惩罚，那么，学生质疑的欲望和行为就会受到压制，久而久之，就不会有学生质疑了。语文教学特别要注意人文性，应允许学生“乱插嘴”，各抒已见，畅所欲言。只要言之成理，持之有故，就要对学生予以肯定和鼓励。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，要求学生对照注释读这首词，在不理解的地方作记号，对注释质疑处作记号。结果，一个学生对课文“怅”这一注释提出质疑，他认为“英雄人物被祖国生机勃勃的大好河山深深吸引，但主宰大好河山的却不是为国为民的英雄，进而用‘怅’。因而‘怅’理解为‘愤慨’更合适，不应解释为‘由深思而激昂慷慨的心绪’”。当时许多同学对他嗤之以鼻，都说“教材上说的会错吗?你真是胆大包天。”作为语文老师，首先要表扬那位学生大胆质疑的精神，并告诉学生：书本虽是我们学习的依托，具有科学性，它毕竟只是一种参考，需要我们自己去理解。后来让全班同学回去查资料，不仅解决了疑点，而且学到了相关课外知识，尝到了质疑的甜头。

可见，良好的教学心理环境，不仅能保护学生质疑的自信心，给他们思想一定的“自由度”，而且能让他们体会求疑——解疑的快乐。

二、变革教学方式，激发学生强烈的求知欲，调动质疑的主动性。

求知欲是学生一切学习活动的内在动力。质疑，作为一种需要独立思维的学习活动，更离不开这种内在动力的支持。如果学生没有学习的愿望，那么，“我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊”(苏霍姆林斯基《让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐》)。所以，要在语文课堂中培养学生的质疑品质，应该激发他们的求知欲，让他们主动去发现问题、探究问题、解决问题。而变革教学方式，增强教学内容与方法的新颖性和形象性，可激起学生新的探究活动，进而在此基础上产生更高水平的求知欲。教读诗歌、散文时，可采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容，作者的情感，教读小说前，不妨结合名著中的典型形象和典型环境(如阿Q、孔乙已、鲁智深、武松、李逵等)给学生讲一讲如何鉴赏小说。教学戏剧时，不妨让学生分角色读课文，感受入物形象，学生必定兴味盎然。教学《史记》有关课文时，可使其积极主动上网查阅有关资料，并写出人物评论，《我看太史公》，在班级进行交流。

所以，经常变换教学形式，并展示学生的成果，更易激发学生的求知欲，调动学习质疑的积极性。

三、引导学生克服思维定势，授予学生质疑技巧。

学习有窍门，质疑有技巧。如何授学生以“渔”?在课堂教学中，笔者体会有以下几点：

一是要引导学生在学习过程中做到学习与思想相结合，记忆与理解相结合；二是根据教学内容的特点，引导学生就某些观点进行争辩；三是培养学生对事物的敏感性，捕捉新的信息。

每一堂课，都留一点时间给学生，让其思考文本内容、主旨、结构、手法、词句、修辞、注释等有否疑问，鼓励学生对疑点问题进行争辩。有时还可采取“热点评论”、“时事探讨”、“课前演讲”等形式引导学生关心时事焦点，增强对社会的敏感度和思辩能力。

学习了《名人传序》，可问学生：你心目中最理想的英雄形象是什么?进而再问：课文中的贝多芬、海迪、史铁生，是否符合你心目中英雄的形象呢?请结合课文谈谈你的看法。在这种提问方式下，学生认真积极的学习课文后，就会有许多新的感受，如：英雄，并非靠思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人。心灵的伟大，在于有爱心、有抗击肉体与精神磨难的意志。从这个意义上讲，贝多芬、海迪、史铁生是当之无愧的英雄。魏巍写过一篇作品《谁是最可爱的人》，他把中国人民志愿军战士称之为“最可爱的人”，是英雄；1998年长江特大洪水期间，人们把抗洪救灾的战士称之为“新时代最可爱的人”，是英雄；非典期间，人们又把抗击“非典”一线的医护人员称为“最可爱的人”，也是英雄……这样引导，学生就能举一反三。如果长期这样引导，学生就会养成良好的质疑习惯。

在语文教学中，培养学生的质疑品质，有利于发挥学生的主体作用，丰富学生的语文知识宝库，扩大学生的语文知识视野和认知层面，更有利于培养学生的语文创造力。既然如此，我们何不将质疑品质的培养工作进行到底?