综合艺术课实验研究的思考

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实施综合艺术课以来，笔者亲眼目睹了也亲身感受到了在教师身上所表现出来的从未有过的压力和空前的学习热情。分析这种压力和热情产生的原因，无外乎两种：一是对综合艺术课程的开设，怀疑自己力所不能及。二是对操作方法没有遵循，不知所措。这是实验初期大多数教师的表现，因为任课教师来自原音乐或美术教师。他们对丰富多彩的艺术课教材内容，特别是自己从未接触过的内容不知从何入手。经过理论培训、专业交叉培训和各种研讨观摩培训我们看到有些教师已经开始喜欢艺术课并对自己设计的艺术课有了信心。

课程改革是一个不断解决问题和不断创新的过程。我们不应该回避艺术课改中出现的问题，而是要在解决问题中深化课程改革，做课改问题的分析者和解决者。我市小学综合艺术课程进行了几年的实验，为了更好地延续艺术课程的前期实验过程，总结和巩固实验成果，提高艺术多元化背景下教师队伍的科研水平，解决新课程实践所提出的新问题，为实验校搭建与专家对话、沟通、交流的平台。《中小学综合艺术新课程的实验研究》已经申请教育部教育科学规划子课题和辽宁省教育科学规划课题，并获比准。现将实验的几点思考和同行交流如下：

思考一：可喜的变化

1.教师对艺术课改实验的态度从观望、等待开始向主动参与、体验、学习、研究变化。学科间整合的力度大，跨度大，教材内容难，课堂容量大让我们的教师对艺术课教学望而却步，但随着培训的不断深入，教师们将课改的压力变成了一种学习的动力，有了与艺术课程共同成长的心理准备。

2.教师的教学目的从重学科知识技能的掌握，开始向关注学生的需要与发展变化。在培养学生的艺术感知、欣赏、表现、创造、反思、评价、交流、合作、知识技能的掌握等方面，教学目的更加生活化、人文化、情感化、艺术化，体现了新课程的系列性和综合性。

3.教师教学内容从学科的单项内容开始向综合艺术学科的丰富内容变化。艺术不再是单纯的音乐和美术，还有学生喜欢的雕塑、摄影、工艺、手工、建筑、书法等等内容，让学生对艺术的理解更加宽泛。使教师的教学具有更多的灵活性和可扩展空间。

4.教师的艺术教学手段和方法，从单一传授开始向多渠道的和学生探究、发现、体验变化。课堂并不追求要达到某一种结果而是由过去的教师一讲到底变为师生的共同探索过程。

思考二：存在的问题

1.对“综合”的理解不到位

存在为综合而“综合”的现象，形成了形式上的拼凑和花架子，表面上看好像是哪种艺术形式都接触到了，但是哪种艺术要素学生都没有得到充分的感受，学生更没有形成具体的艺术能力，追求的是表面的热闹。

2.重“人文”模糊“技能”

过分强调了艺术的人文精神的熏陶，忽视了技能与人文的相互渗透、相互促进的特征。部分教师由于对教材中的知识点把握不准，而将知识技能的要求采取了回避的态度。

3.“合作”学习效率偏低

合作学习是新课程所提倡的一种学习方式，很多教师把合作学习当作一种形式，没有目的性，造成学生的动脑与动手相脱节，使合作学习毫无价值。特别是低年级学生的合作学习效率活动更加低下。

4.教学目标过高过大

从教案上看，教学目标基本都有超标现象，有的一单元的教学目标的制定一学期也难以达到。还有些教学目标更有倾向德育目标的嫌疑。目标的制定没有把握从艺术课程标准——学段目标——学年目标——学期目标——单元目标——课时目标——艺术课程标准这个由大到小再由小到大的过程。

5.教学评价趋于廉价

教师在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性夸奖，缺乏个性化的恰到好处的评价，这不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能使学生迷恋夸奖，产生随意应付的学习态度。

思考三：实验的可行性

1.课题研究的需要

中小学艺术课程已由教育部确立为重点科研课题。尽管艺术课程在实施中面临许多困难，但这是国际现代化教育发展的总趋势。正如李妲娜老师曾说的：我们在综合课程方面和世界是同步的。国家首批课改实验区的艺术实验课教学给我们积累了宝贵的经验，应该说为我们提供了可借鉴的操作方法。中小学的艺术课教材和教辅用书也在实验中逐步完善，它为教师提供了组织、实施综合性教学的建议和教学思路，帮助教师提高课题实验的能力。艺术课教师的艺术素养和执教能力随着实验的深入也在逐年提高，这为课改实验的顺利进行奠定了基础。

2.有利于“校本”教研的开展

学校的条件和教师配备不尽相同，综合艺术课程的实验为开展“以校为本”的教研活动提供可能。课时的分配问题，教育部文件已明确：应是单科音乐和美术课时的总合。艺术课程有别于分科教学的一种综合课程形式，是由一位教师上课还是两位教师共同上课，这要根据学校的具体情况而定，如果学校原来就有音乐和美术教师，就应该让两位老师都有机会参与课改的实验。两位老师共同备课分别授课，可以克服长期以来我们艺术教师缺少合作、交流，多单打一备课和缺少教学研究的缺憾问题。老师们可以在新课程教学中互相学习、借鉴、取长补短并保证学生能够获得必备的基础知识和基本技能。在一些教师配备不齐的学校，只能有一位教师勇敢地担当起艺术课程的教学任务，在不断的学习、积累和探索中使自己从中受益。

3.有利于从“经验型”向“专家型”教师转变

心理学家波斯纳提出了一个教师迅速成长的公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。教师应从经验型向研究型教师发展，通过教学实践和教学反思，进一步培养科研意识，对教学中产生的问题跟踪研究，并总结成果，形成系统的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。艺术多元化是当今时展的必然趋势，因此，承担艺术教育的教师必须不断学习，努力成为艺术学科的专家型教师。

我们有幸在改革的时代有机会以各种可能，探讨艺术教育对人的全面发展的作用，随着国家教育部课题研究的逐步深入，我们将重新审视、分析我们所从事的工作，探索建立在我市前期实验基础上具有一定特色的新型艺术教育途径。