高效课堂下的课堂高效
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高效课堂是开放的课堂、情感的课堂，是点燃学习激情、提高学习能力的课堂，更是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。为此，各地各校竞相举起高效课堂的旗帜，策略方法也层出不穷。但实际教学成效，却没有实现课堂的高效，反而画虎不成反类犬。究其原因，我认为是没有找准切入点，即没有把高效课堂得宜的组织形式――学习小组，放正位置，因此才出现“踏破铁鞋”的局面。现结合一年多来自己实施高效课堂的实践经验，提出点滴看法，以期同行共勉，确保高效课堂下的课堂高效：
一、组织学习小组――课堂高效的关键
学习小组是高效课堂最得力的组织形式，小组内有序规范的合作探究是高效课堂最有效的学习方式。通过小组自学、合作，从而达到课堂上的“双赢”；在合作过程中，彼此的交流、发现，也擦出了智慧和理想的火花；把课堂上所有问题分散化、具体化，使课堂生成丰富多彩；小组合作更让学生体会到了自信和快乐，把话语权还给了学生，对学生质疑的培养大有好处。
小组合作要目标具体，避免个别学生乘机开小差、玩耍，要教给学生学习方法、步骤，让学生有章可循。我设计了以下四步：
1、我能读。鼓励每个学生自己读，大胆的读，大量的读，开心的读。
2、我会问。引导学生提出自己的疑问，并能进行探究。
3、我能帮。相信自己能用自己独特的理解和想法，勇敢的帮助别人解决问题。
4、我会读。把自己的理解有感情地读给同学听。让每个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。
组长调控中间的每一步骤。同时，也允许学生根据自身实际，采用适合自己的方法进行。教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。避免小组“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的。可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。
二、分配小组任务――课堂高效的起点
学习任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。
我通常的办法是先分给小组长任务，然后培训小组组长。常用以下几种办法：
1、明确组长的责任和作用；
2、定期召开小组长会议；
3、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题，有规律方法，总结有针对性；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。
4、帮助常务学习小组长培养各学科组长。一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
5、适时地肯定、表扬、激励小组长。
6、定期召开小组长培训会。给小组长一定的时间，交流小组管理的经验或心得体会。
三、小组因材点评――课堂高效的成败
充分了解学情，因材施教，以学定教，这是高效课堂实施的中心环节。实施中，要特别注意这几个问题：
1、积极讨论。带着问题主动参加讨论，在小组长组织下全身心投入学习。小组长要具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标，还要控制讨论节奏，安排好组内“兵教兵”，安排好谁展示、谁点评、谁拓展。
2、认真展示。根据任务的安排，展示小组要迅速派出同学到黑板板书；展示脱稿，板书要工整、迅速，抓住要点。
3、踊跃点评。点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。非点评的同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏。
四、小组课堂检测――课堂高效的保障
学习小组长在每节课结束前，要做好课堂检测，要对每一个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。
五、小组课堂评价――课堂高效的魅力
高效课堂，既要引导学生设置相应的评价，又要注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。
只要注重了高效课堂实施中合宜组织学习小组的细节问题，高效课堂下的课堂高效就不是问题。无论是学习还是借鉴，都在于领会先进学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统。作为教学主导者的一线教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂下的课堂高效。