运用“心智绘图”支持幼儿主题建构游戏
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇运用“心智绘图”支持幼儿主题建构游戏范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘 要]在主题建构游戏的过程中，教师作为幼儿游戏的支持者，应根据幼儿的需要给予适时的支持，帮助幼儿主动建构有意义的经验，促进幼儿主题建构游戏水平的提高。本文主要是从增强幼儿建构的目的、提升幼儿建构的技能、拓展幼儿建构的经验三个方面来阐述记录式心智绘图、分解式心智绘图、归纳式心智绘图作为主题建构游戏过程的指导策略，支持幼儿的主题建构游戏，满足游戏需要促进幼儿主题建构游戏的发展。
在主题建构游戏的过程中，我们常常会发现由于幼儿游戏的目的性不强，建构技能不足，表现力不够，而影响主题建构游戏的发展。教师是幼儿游戏的支持者，如何根据幼儿的需要给予支持呢？可借助心智绘图的记录、计划、归纳、梳理、扩散思考等功能，在主题建构游戏过程中运用心智绘图支持幼儿的建构游戏，帮助幼儿主动建构有意义经验，促进幼儿主题建构游戏水平的提高。
一、运用记录式心智绘图，增强幼儿建构的目的
“当幼儿的内心具有明确的目的与构想时，其行动就十分认真且有效率。”[1]可见，明确建构主题、明确建构构想是幼儿进行主题建构游戏的前提，有利于幼儿围绕主题有目的、有计划地进行建构游戏。运用心智绘图的记录、计划等功能，用记录式心智绘图呈现幼儿对主题内容的构想，以图示记录帮助幼儿明确建构内容，对主题建构有全局性思考，增强建构的目的。目的明确后幼儿就能自主参与游戏，并努力实现自己的建构构想，激发游戏兴趣。为此，在主题建构游戏开始的交流讨论主题内容和主题构想环节，改变原来幼儿说、教师小结的单一讨论方式，在讨论过程中运用记录式心智绘图，为幼儿有目的的建构提供支持。随着建构主题“美丽的公园”的产生，“建什么”成为讨论内容，教师引导幼儿围绕主题进行建构构想的讨论，幼儿根据自己的生活经验表达建构意愿，这时候教师不仅是倾听者、引导者，也是记录者，用简单图示把幼儿的想法逐一记录在主题“公园图片”的四周，将想法具体化、形象化，有图可依避免幼儿想法的重复表达，做记录的同时也对幼儿的想法进行类别归纳，如滑滑梯、跷跷板、秋千、小火车、摩天轮、船放在一起；小河、小桥、亭子、回廊放在一起；小花、小草放在一起，等等。帮助幼儿整理凌乱、零散的想法，在说说、画画的双向互动中，记录式心智绘图最终呈现幼儿共同讨论的公园主题建构方案，明确公园可以有游乐园、公园景物、公园绿化等内容，对公园的建构全局进一步清晰。明确“建什么”之后，进一步提出“谁来建”，在建构内容旁边标出“谁来建”的图示，幼儿根据意愿自主选择建构内容，并在“谁来建”位置上贴上自己的号码磁贴，“谁来建”让幼儿做出建构内容的选择，明确自己建构的意愿，增强建构目的性，有利于稳定建筑主题，有利于自主地完成建构作品。从幼儿建构过程我们看到了幼儿的积极主动，努力运用自己的建构经验来实现建构构想，建构目的性增强，建构坚持性随之增强，建构作品也随之丰富。
“当幼儿沉浸在游戏活动中时，一定是他们有明确的活动欲望与课题之时。”[2]只要明确自己要做什么，幼儿就会有建构物体的愿望，就能自主地参与建构游戏。记录式心智绘图把建构主题变得形象、直观，让幼儿明确“建什么”“谁来建”，对主题有个全局思考和认识，更好地根据主题有目的、有计划地建构，不盲目地依自己的喜好建构，不随意放弃自己的建构，有利于主题建构游戏的发展。过程中同时渗透了坚持性、计划性等良好学习品质的培养。
二、运用分解式心智绘图，提升幼儿建构的技能
在主题建构游戏中，建构技能是幼儿进行建构的必备条件，幼儿要实现自己的建构意愿，推进主题建构游戏的发展，必须依赖建构技能的掌握。因此，根据幼儿的建构表现力，给予适宜的建构技能支持是非常必要的。教师可运用心智绘图的扩散，用分解式心智绘图呈现对建筑物特征的分解，以图示帮助幼儿了解建构物的基本构成，以图示展示建构物的建构顺序、步骤与方法，帮助幼儿直观了解建构方法，在看图建构中自然习得建构技能，实现建构技能提升，有利于幼儿运用新技能去实现自己的构想。为此，在主题建构游戏的建构技能指导中运用分解式心智绘图，将建构技能指导与学习蕴含在心智绘图之中，为丰富幼儿的建构技能提供支持。
在“美丽的公园”建构过程中，我们发现幼儿建构游乐设施的经验较多，而对亭子、回廊、小桥等建筑物认识不足，缺乏建构经验，建构技能不足而无法支持他们正确地表征，虽然提供各种图片让幼儿欣赏，丰富表象和认识，但效果并不理想。根据幼儿的技能需求，教师制作分解式心智绘图，用各种材料建构出亭子、廊道、小桥，按建构顺序拍照，用照片将亭子、回廊、小桥的建构顺序与方法以心智绘图呈现，并在建构游戏场地展示，用图示引导幼儿学习建构技能，建构新作品，帮助幼儿推进游戏。如小桥的分解式心智绘图是以桥的图片为中心，分解出小桥的结构特征有桥身、桥台两部分并以照片体现，再对这两部分逐一进行细节图分解，桥身体现了桥面和桥墩的建构方法，再到桥面与桥墩的相互连接；桥台主要体现台阶式桥台的建构方法，用照片一步一步展现台阶的建构，并重点体现台阶与台阶之间交叉连接的方法。桥身和桥台分别用步骤图体现，最后用组合方式体现两部分的连接方法，一座特征明显的小桥完成。通过整体—局部，组合—整体的分解图示让幼儿对小桥的结构特征有清晰认识，明确建构方法和步骤，分解式心智绘图引导幼儿自主学习小桥的建构技能，更好地表征小桥的建筑特征。回廊的分解式心智绘图则分别体现用花片、用子弹型积塑两种材料的建构方法，帮助幼儿分解出廊道、回廊柱子、回廊盖顶三个组成部分，明确回廊建构的基本部分，再用照片细节图体现廊道的平行连接方法和转向联结方法、柱子位置、盖顶对应连接方法等，直观展现关键位置和难点位置的建构方法，并用箭头将这些步骤连接，一步一步体现整个回廊的建构步骤，一步一步引导幼儿看图自主建构。在按图建构过程中，幼儿认真看图，辨认建构方法，有的自己建，有的在看图交流中自然组合成小团队合作建构，边建边看图，技能在积极参与中习得，经验在自主建构中积淀，同时在看图习得技能的同时，幼儿的经验在迁移。如在建构桥台时，按照图示幼儿学习先建台阶再用交叉法进行连接的方法，有了经验后，幼儿运用交叉连接的方法建构了另一种台阶。在建亭子时，幼儿看图建构掌握了六边形的交叉连接方法后，拓展此法，底座变大，亭子变大，还在亭子里建构出桌子椅子，比图示的亭子更加复杂。经验迁移让幼儿的建构充满创造性，实现了模仿到创造的过程。
分解式心智绘图有效发挥了隐性指导的作用，帮助幼儿学习建筑物特征的分析方法，学习分步建构各结构部件，并将结构部件连接组合，完成一个较复杂的建构作品的方法；帮助幼儿较快了解和掌握结构新技能和结构难点，最终完成结构过程；帮助弥补幼儿在某些方面建构技能的缺失，建构技能在不同程度上得到提升，为幼儿主题建构游戏的发展做了必要的技能方面的支持，促进幼儿主题建构游戏的进一步发展，有效地提高幼儿建构游戏的水平。在过程中幼儿自主学习和合作学习的能力同时得到培养。
三、运用归纳式心智绘图，拓展幼儿建构的经验
“经验的共有与快乐的共感，不仅可以加深发现与感动，而且还可以诱发和扩展新的发现与感动。”[3]主题建构游戏的过程是幼儿已有经验的表现过程，也是幼儿不断自我挑战已有水平的过程。因此，在这个过程中将会出现由不同建构经验所表现的各种作品，如果这些零散的建构经验通过归纳和梳理，由个体经验变成幼儿共有的经验，那么就能让幼儿的建构经验得到扩展，从而诱发新的建构经验，促进主题建构游戏的不断发展。教师可运用心智绘图的归纳、梳理功能，用归纳式心智绘图形成由某个建构物为中心的建构方法，用图示从材料、技能、造型等方面进行归纳、梳理，帮助幼儿获得有效经验，让个体经验成为共有经验，实现建构经验的有效拓展。为此，在主题建构游戏指导过程中用归纳式心智绘图，将幼儿作品进行整理，用作品照片直观呈现建构方法和技能，实现经验共享，为幼儿建构经验的拓展提供支持。在“美丽公园”的建构游戏过程，教师把每一次过程中拍下来的幼儿作品照片进行整理，以归纳式心智绘图呈现，帮助幼儿梳理出一个建构物可用不同材料、不同建构技能来表征；一种材料可以建构出不同的建构作品。如小桥的建构，在分解式心智绘图的启发下，幼儿创造性得到发挥，有的用同种材料同种方法建构出多个桥墩的小桥，有的用不同材料建出拱形桥，有的把建回廊的方法用到建桥上，建出弯弯曲曲的桥。教师有意识将幼儿的这些作品进行拍照做成归纳式心智绘图，在建构区中展示分享，实现经验拓展，丰富了建构经验，幼儿的建构就得心应手。
我国近现代教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢成功的。”归纳式心智绘图所蕴含的激励作用让幼儿感受到成功的快乐，增进幼儿自信心，产生构建更完美、更复杂主题的愿望，不断建构不同的作品，在创造过程中建构经验得到丰富与拓展。归纳式心智绘图除了对幼儿作品进行归纳整理外，还用在建构方法和材料拓展上，帮助幼儿归纳用一种建构方法建出不同的作品，一种建构方法用不同材料建构，帮助幼儿学习经验的迁移运用。如学习了回廊的建构方法引导幼儿拓展出建在水上的廊道，火车的轨道等；回廊的建构材料除了分解式心智绘图使用的花片、方形积塑，还可以用管状积塑、子弹型积塑等来建构。学习旋转木马建构方法后，引导幼儿用旋转木马伞型的造型拓展出亭子；学习用塔式中空的方法建构塔后，引导幼儿用这个方法建构亭子。拓展过程幼儿学习了经验的迁移，创造性地进行建构，创造性得到发展。归纳式心智绘图给予幼儿适宜的提示和支持，注重幼儿主体性体验，为幼儿建构水平发展提供支架。同时让幼儿在建构中感受自己的能力，在游戏中体验成功带来的快乐，激发幼儿的建构热情。
心智绘图的运用符合幼儿直观形象的思维特点，易为幼儿所接受。只要教师根据幼儿在主题建构游戏中的需要，灵活运用心智绘图适时支持幼儿，满足幼儿游戏需要，就能有效促进幼儿主题建构游戏水平的提高和能力的发展。
参考文献
[1][2][3]高杉自子.与孩子们共同生活—幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2009，70-99.