巧找切入点,快乐教语文
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课堂教学中，一个有价值的切入点，能让学生对学习产生别开生面、柳暗花明之感。求知的欲望、思维的火花，能使教学双方都心生亮点、“溪头忽见”，使教学内容生动别致，也使教学活动变得更为轻松快乐。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在快乐的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。它不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法等等。借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。
一、切入点的作用
切入点是组织和突破教学的关键环节。在阅读教学中找准了切入点，就找准了教学各环节的纽带，正如特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”就能正确地引导学生学习课文，欣赏课文！找准了切入点关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了切入点关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率；找准了切入点能将读悟、想象有机地融合，将教学过程走实，让学生语文知识和情感体验逐步提升，在听说读写的语文训练中简单、轻松、快乐。
二、巧找切入点
1、题眼切入点。好题目是文章眼睛。可见，题目对于文章的作用之大。因此，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。题眼往往就是文章的中心词或重点词。透过题眼，可以窥视全文的内容。如《草船借箭》，题眼在“借”字上。全文以“借”为主线，按排故事情节发展，环环相扣，牵人之心。教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。①揭示课题点出“借”字：根据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？通过审题，学生初步感知了“借”字的重要性。②理清脉络，围绕“借”字：借箭的原因是什么？借箭的经过怎么样？借箭的结果如何？③掌握重点突出“借”字：借箭时诸葛亮表现得怎么样？说明什么？借箭成功的原因在哪？④复述巩固，抓住“借”字。⑤朗读欣赏，体会“借”。以上设计紧扣题眼切入点，有序地层层深入学习体会人物——诸葛亮“神机妙算”的特点，紧扣中心，删繁就简，达成了高效的课堂教学。
2、中心句切入点。中心句与重点词句作用相似，教学时能以此为切入点，就能提起全文，带动全文的理解。如《有月亮的晚上》的教学设计：①默读课文，找出中心句，引导理解句意。（把握重点，整体认识内容）②掌握围绕中心句写了哪些内容？主次在哪？（分清主次，理清思路，掌握内容。）③议中心句，理解文章中心，掌握中心。（化难为易，重点突破）
3、过渡句（段）切入点。文章中过渡句（段）均有承上启下之功用，教学中抓住了文章的过渡句（段）便犹如抓住了事物的要害，前搭后联，全文即可变得结构清晰，一目了然了。如《从百草园到三味书屋》中：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。”以此切入设计：①“拔何首乌毁了泥墙，将砖头抛到间壁的梁家去，站在石井栏上跳了下来”，这些活动是在哪里？现在要进书塾读书，是哪所学校？②作者对百草园有什么感情？对三味书屋有什么认识？③百草园有那些好玩的事和物？三味书屋的读书生活真的很枯燥吗？这样的设计，以过渡句（段）为切入点，充分发挥承上启下之功用，连缀全文教学，生动引导学生理解文章内容和作者的感情。
4、作者思路切入点。“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。叶圣陶说教学时若能抓住作者思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”、“句句悟其神”的最高境界了。如《雨的四季》，作者的思路：爱恋雨——描绘雨——赞美雨。而这一思路就体现在三个问题的贯串上：A.作者为什么喜爱雨？B.四季的雨是什么样子的？C.雨给作者带了些什么？这三个问句有承上启下作用，教学设计可紧紧围绕这一思路切入，顺着这三个问题学习全文，达成教路、学路、文路的和谐统一，实现高效实用的课堂目标。
5、学生疑问切入点。“学起于思，思源于疑”，这个“疑——思——学”的读书顺序揭示了学生求知的规律，也启示了我们教师要把疑运用到阅读教学中去。教学切入设计的过程：①设疑：（造成疑问，激发兴趣）②思疑：（思考讨论，整体感知）③质疑。引导学生自行围绕课文中心说出自己的感受（研读课文，把握人物）。这一设计，教师巧设疑问，以疑问切入，让学生在疑中思，在思中学，在学中疑，既完成教学内容的评析，又训练了学生思维，即落实了教学文本目标，又提高学生的自学能力，达成能力目标，是实实在在的高效课堂。
6、其它切入点。①兴趣切入点。此法五花八门、各种各样。②情境切入点。如《紫藤萝瀑布》，展现盛开的富有生命力的紫藤萝花的图片切入。③对比切入点。如《我的叔叔于勒》，通过菲利普夫妇对于勒前后迥然不同的表现，引导学生对比学习，体会人物的特点。④写法切入点。如《爱莲说》，借物喻人的写法切入……
三、切入点遵循的原则
1、兴趣性原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”选点切入，就是要掌握学生的心理，选取切合学生的需要的、学生感兴趣的点。只有这样学生思维才容易被激活，从而踊跃参与教学，才有可能提高课堂的学习效率。
2、目标性原则。切入点应尽可能体现教学的重点和难点，这样则有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入浅出地学习文本，达成高效的课堂。
3、提领性原则。一个合适的切入点，要求有的放矢，直击要点，能以一当十。能牵一发而动全身，以达到管中窥豹的效果。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的切入点要遵循纲领的原则。
4、素养性原则。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤于动手，在合作探究、思考感悟中逐步提高理解和运用语言文字的能力，达到整体提高学生语文素养的要求。