从学生的情感需求出发,寓教于爱
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〔关键词〕教师；专业成长；情感需求
转眼间，我踏上教育这片沃土已经九个年头了。蓦然回首，看看自己这几年所走过的路，从怀揣激情和梦想走上教学这个舞台，到遭遇挫折后的困惑与迷茫；从意气风发时莽打莽撞的教育方式，到寻找适合自己的教育理念，每一步都离不开自己对教师这个职业、对学生发自内心的热爱。
我非常赞同朱永新教授对于教师的定义。他认为，教师就是一个胸怀理想，充满激情和诗意的人；是一个自信、自强，不断挑战自我的人；是一个善于合作，具有人格魅力的人；也是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的人；是一个充满爱心，受学生尊敬的人；更是追求卓越、富有创新精神，善于学习、不断充实自我的人；是一个关注人类命运，具有社会责任感的人；是一个坚忍、刚强，不向挫折弯腰的人。
这样的教师才称得上是真正意义上的“教师”。教师除了用自己的责任心和爱心爱岗敬业、辛勤耕耘外，更应完善自我、充实自我，更新自己的教育理念，适应社会环境的变化，适应一届又一届不断变化的学生，了解学生，成为学生真正意义上的良师
益友。
从教九年以来我一直在思考：该如何教好书？该如何成为无愧于学生的好教师？该如何成为一名在学生成长道路上给予正确指引的领路人？在我的心里有一个定位：教师不仅是我的职业，还应成为我的事业，讲台就是施展自我的舞台，学生的成功就是我的成功。
教师面对的是学生天真无邪的心灵，面对的是一个学生成长过程中，从少年到青年的关键转折时期，这一时期教师对学生的影响可以说是终身的。一个学生可能会因为教师的一句话、一个举动快乐或者痛苦。初中阶段的学生自尊心强、爱面子，如果教师当众批评，很难会反省自己的不足。因此，在与学生的交流中，教师应当注意自己的言行，与学生平等相处，尊重、关心学生。
踏上工作岗位的第一年，我以极大的热情投入到班主任工作中，却因为它的繁琐与困难而束手无策。一开始与学生关系过于亲密，反而让工作变得难以开展。科任教师不断反映我班课堂纪律差，我想尽了办法，可是不起作用，于是我不得不板起面孔严厉地对待学生。
小文是一个看上去很活泼的女孩。刚开始时她和班里其他学生一样，课下经常围在我的身边说这说那，也曾经悄悄地给我写过两封信，以“姐姐”称呼我，表达她对我的喜欢。可后来在课堂上她总是找周围的同学说话聊天甚至传纸条。我和她谈过话，她却不当回事，依然如故。我去请教有经验的老教师，她们告诉我，新接的班，出现这样的学生一定要“收拾”，要对她严厉些。于是我板起面孔，在全班学生面前训斥她。我的言辞越来越激烈，她却一副无所谓的样子，这彻底激怒了我。我叫来了她的家长，在家长面前数落她的不是。从此课堂上她的确不再那么爱说了，可是课下再也没有来找过我。我找她谈话，她也是一副很冷淡的样子。后来她在班里变得越来越安静。再后来，因为搬家，她转学了。她离开后，有个学生告诉我，她的父母关系很不好，母亲是后妈，父母经常因为她争吵。那一次父亲因为她的课堂表现不好生气，把她推到门外，让她在走廊里待了一夜。她转学也是因为父亲把她丢给了那个生下她就离开、她从没见过的亲妈。听完后我很震惊，她是一个多么坚强而又可怜的孩子啊。我曾经有机会走进她的内心了解她、帮助她，可是我却没有。她的安静是因为她绝望了，是我辜负了她的信任。我试图联系她，想弥补我的过错，可是再也没有见到过她。我时常在想，如果当时我能多了解一些情况，结果也许就会不同了。
这时我才明白，教师不是仅凭热情和干劲就可以做好的，要用心了解学生真正的需求，以真诚换取他们的信任，使他们愿意接受我的帮助和指导。正如陶行知先生所说，“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”一味地严厉呵斥，让学生只是在表面顺从了教师的意愿，却抹杀了他们的个性和需求。
二、关注每个学生的成长，平等地热爱每个学生
在教学中，教师大多把关注的目光投向那些品学兼优的学生，也会“被迫”关注那些学习差、纪律差的学生，而那些学习一般、性格内向、默默无闻的学生往往在教师关注的视野之外。其实这些学生更渴望教师的关爱，往往一句不经意的关心的话语，都会令他们激动不已。
当我刚接第一届新班的时候，注意力大都放在了调皮捣蛋的学生身上，每天思考更多的是如何做好他们的工作，如何与他们交心，让他们改正自己的不良行为，让他们不再影响大多数学生的学习。但是，与一个家长的谈话改变了我的想法。班里一个很乖的女生，总是很认真地做好老师交待的任务，是一个让老师很放心的学生。可是她妈妈告诉我，她回到家难过地说，有些老师甚至都不知道她叫什么名字。我很吃惊。她是一个很安静的女孩，安静到从不举手发言、从不争取什么，因此容易让老师忽略。每位老师在讲课过程中，大多会关注那些思维敏捷的好学生，以及那些纪律不好的学生，而对于这样过于安静的学生，更多的是信任和放心，但其实他们也很需要教师的关爱。从那以后，我有意识地与其他科任教师沟通，让其他教师上课时多关注她、提问她。一段时间之后，我很明显地发现，上课的时候多了一双聚精会神的眼睛。她设计的板报也让同学们刮目相看。从默默无闻到主动表现，这是多么地让人欣慰啊！
对于不同层次的学生，教师要一视同仁。在关注学优生的同时，应把更多的时间和精力给予中等生，把更多的耐心和关爱给予后进生。正如陶行知先生所说，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”让每棵树木都平等地获得阳光，自由地生长。
三、塑造教师个人人格魅力
加里宁说过：“教师们一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从生活中吸取一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。”给学生一杯水，教师自身应该有一桶水。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师只有重视理论学习，阅读教育教学理论名著，积极参加学术讲座，不断完善自己的知识结构，增加知识储备；只有具备丰富的教育学知识和充足的心理学素养，才能在教学中焕发无限魅力。
著名社会学家马克斯·韦伯认为权力按来源划分主要有三种类型：传统型、法制程序型和个人魅力型。真正能撼动人心并为别人所接受的是个人魅力型权力。教师的人格魅力，是指教师凭借自己的真才实学、真情实感和真知灼见所酿就的人格吸引力，它是教师的品德、才智、能力、情感、气质、言谈、举止等各方面感染力的综合。要想使学生“听其言，信其道”，不能仅靠教师的自然权威，还要靠教师的人格魅力。良好的形象、言行一致、表里如一、执着的敬业精神、平等民主的作风、尊重关心热爱学生、高超的教学艺术、风趣幽默的教学风格等可以增添教师的个人魅力。有人认为要做好一名教师，必须具备三种“力”，即动力、能力、精力。缺乏动力不想干，缺乏能力不会干，缺乏精神不能干。只有拥有对教师职业和学生的热爱，以及不断地提高自己的专业水平和人格魅力，才能获得学生和家长的认可，才能获得教师职业的幸福感。
四、多体谅、宽容学生
教育是行为的艺术，教师必须有双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀；能一针见血地指出学生的过错，也要给学生的过错留下一个自由的出口。刚工作的时候，我对于学生的过错不能容忍，觉得他们不应该这样，可回过头来看，才发现那些所谓的“过错”只不过是他们成长中的一些小插曲。谁没有少年时代，谁又能保证没有做过什么糊涂事。多包容、引导他们，让他们意识到自己的错误，勇于承担和改变，才是最重要的。作为有九年教学经验、八年班主任经历的我来说，追求的是无愧于心，追求的是学生在我的指引下能够身心健康发展，追求的是在他们人生成长过程中非常重要的三年里，能够在我的指引下向着积极的方向前进。在和学生一起度过的日子里，我深切体会着他们的喜与悲，尊重他们的情感需求，尽力做一个负责任、用心关注每个学生成长的教师。九年来我付出了很多辛勤的努力，但学生一声声“姐姐”的呼唤，足以温暖我的整个教育生涯。
我始终记得这句话：一个学生对你来说可能只是几十分之一，可是对他的家长来说却是百分之百。每个孩子，都是家庭里的太阳，教师就是用智慧托起太阳的人。我会用我博大宽广的爱心，去爱我的每个学生，去认真对待我教师生涯中的每一天，让学生因为我的存在而感到快乐和幸福。
（作者单位：新疆农业大学附属中学，乌鲁木齐，830052）