高中语文“活动单导学”模式应用多元智能理论探究
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摘 要：在介绍“活动单导学”模式与多元智能理论的基础上，结合实例，就高中语文“活动单导学”模式对于多元智能理论的应用进行详细阐述。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0022-02
基金项目：江苏省陶研会“十二五”重点滚动课题“多元智能理论在‘活动单导学’教学模式中的应用与探究”（Z2011142）研究成果
作者简介：祝芳华（1978―），女，江苏如皋人，教育硕士，中学一级教师，江苏省江安高级中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
一、“活动单导学”的概念
所谓“活动单导学”就是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中进行合作学习与自主学习，继而实现教学目标。“活动单导学”模式主要包括三个方面核心概念：
第一，活动，包括社会实践活动、物质操作活动与内在思维活动。在“活动单导学”模式中，活动为主题，简而言之，通过活动来推动学生的发展为该模式的根本目标之一。第二，活动单，即呈现活动方案、教学目标以及教学内容等相关教学元素的一个平台，为导学的主要途径。活动单通常包含活动方案、课题名称以及活动的名称等相关内容。第三，导学，就是教师借助情境的创设、启迪与点拨、提升与评价等各种手段来引导学生进行合作学习与自主学习，主要包含导行、导趣及导思。在“活动单导学”模式中，学生主体性与教师主导性的充分发挥为其应用的基本策略。
“活动单导学”模式中的“活动”，强调的是学生从生活经历或者经验中发现、解决问题，将学生学习知识的过程与社会发展中的各种关系有效地结合起来，使学生有足够的自主学习时间及空间，继而进一步使学生的身心得到解放。在“活动单导学”模式中，教学不仅仅局限于教室或单一的文本教材，而是通过探究、实验、调查、资料收集、交流和讨论、访问、操作、反思、体会以及创作等各种活动进行教学，注重的是学生综合素质的培养。
二、多元智能理论简述
“活动单导学”模式的教学思想主要包含合作学习理论、结构学习理论、教学工程最优化理论、建构主义学习理论和多元智能化理论。其中多元智能理论由加德纳提出的，加德纳认为社会中每一个个体的智能均有着自身的特点。在传统教育中，衡量个体智力的标准过于单一，不可将学生的能力全面反映出来，为此，加德纳提出了多元智能理论，把人的智能划分成七种，即语言智能、数理逻辑智能、自我认识智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、音乐旋律智能。因在教学过程中，学生的智能有着很大的差异，这也就决定了在该教学模式中实施合作学习、自主学习的必然性。在自主学习中，学生可基于自身智能优势，结合相应的学习内容与学习目标来选择适合自己的学习方法。合作学习则是基于学生之间的差异所实施的一种教学方式，通过学生之间的沟通、交流，取长补短，共同完成相应的学习任务，继而使每一位学生都获得进步。下面笔者以高中语文教学为例，就在“活动单导学”模式应用中多元智能理论进行详细阐述。
三、多元智能理论在高中语文“活动单导学”模式中的应用
将“活动单导学”模式引入教学，其研究价值之一在于“变革传统课堂教学结构，优化教学环节，整合课堂资源，强化活动体验，注重思维过程，关注生命成长，催生效率课堂、生命课堂、智慧课堂，促进教学相长”。[1]
（一）“活动单导学”模式的构建
第一，进行科学的分组。根据同组异质与异组同质的原则，根据班级的实际情况与学生的心理素质、知识基础、兴趣爱好以及学习能力等，通过对学生的综合评定进行分组；同时还要合理进行分工，使小组内每一位成员的个性与优点均可得到发挥。
第二，在活动前，教师应该创设相应的教学情境，以此来调动学生的学习兴趣，激发其学习动力，使学生明确学习目标。
第三，基于教师的指导，学生可根据自身条件以及需求，结合活动方案进行学习，通过对自我学习过程的调控来实现学习目标。在完成自主学习以后，统一组织各小组，让小组之间进行学习结果的交流，将未解决的问题提出，通过学生间的交流以及教师的帮助，完成学习任务。在合作学习过程中，教师必须对各小组情况进行巡视，通过对各小组学习情况的了解，及时发现并解决问题。
第四，待上述任务完成后，由各小组派代表进行学习成果的展示。这不仅可使学生的思维能力与表达能力得到锻炼，同时还可激发学生的学习兴趣，增强其自信，继而进一步提升其学习效率。在展示过程中，各小组对其他小组的学习成果可进行相应的补充与纠正，最后由教师进行综合评定。
（二）应用案例
以高中语文教材《鸿门宴》一文为例，通过精心设计的“学生活动单”和“教师导学案”来开展课堂学习活动。在学生“先学”，即在个人学习、小组合作、交流展示等基础上，教师进行必要的评价和指导，以“自主、合作、探究”为呈现特征，学生参与的积极性很高，教学效率明显提升。“先学后教”模式理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心――以“学生”为本位，以“学情”来定教。正如加德纳认为每个学生个体的智能都具有自己独特的特点，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。[2]
在教学过程中，教师可通过讲故事比赛的方式来导入该堂课，基于《史记》，让学生以讲故事的方式阐述《鸿门宴》一文的内容，在限定的三分钟阐述时间内，要求故事内容必须准确且完整，语言必须流畅，可适当辅以表演。在学生讲完故事以后，将课文引出，把学生的注意力从听史引向学文。通过这种讲故事的方式，不仅可更好地激发学生的学习兴趣，同时还可使学生通过故事了解相关的历史。
接着将学生划分为不同小组，制定相应的活动方案。本堂课的活动有四项：
第一，旧知识，对重点词语加以解释并自主默写。教师可对文内重要文言现象进行归纳，如一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等。第二，对课文进行精读，并深入思辨。同样，这里采取的是自主完成的方式，通过组内交流与合作，再将小组学习成果展示给全班，最后组间借鉴和质疑。第三，语言的赏析与情感的体会。该活动采取的是自主思考与自主展示的方式，此环节学生的学习是生本的、自发的、充满灵性的。第四，拓展与延伸。通过学生自主学习与合作学习，让学生对课文中的人物进行分析，可通过《题乌江亭》《乌江亭》《咏项羽》这三首诗来对项羽这个人物进行深入分析，最后由教师进行综合评定。
实践证明，这堂课教学效果良好，学生能够主动参与到教学活动中来，有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]范建银.活动单导学：动因、内涵、价值及理论依据[J].江苏教育研究，2010，（8）.
[2]（美）霍华德・加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆 译.北京：中国人民大学出版社，2008.