分层教学法在高职院校公共体育排球选项课中的实验研究
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摘 要： 文章通过运用文献资料法、实验法、数据统计法等研究方法对在高职院校公共体育排球选项课中运用分层教学法的实验进行研究，结果表明，实验组与对照组之间存在显著性差异，分层教学法对促进学生掌握排球技术、增强身体素质及提高学生对排球运动的认识具有重要作用。
身体素质和主观学习意识的差异性决定了同一个班级的学生在体育知识、技能和技巧的学习上，存在明显的个体差异，但是传统教学已经无法满足现在体育教学的需要，很难实现这一教学目标，因此需要新的教学方法，以适应现代教学的要求。异步教学法是在实施素质教学中探索出来的一种新的教学方法，是针对学生知识水平和学习能力的差异，区分性地进行教学，以学情为根据、将学生的个体学习为基础的现代教学模式。因此本研究以高职院校公共体育排球选项为实验研究，以达到全面提高学生排球运动能力的目的，实行因材施教，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。
1.研究对象与方法
本研究选取四川水利职业技术学院2013级公共体育排球课学生为实验对象，实验时间是2014年3月到7月每周一次体的育课，采用对实验前后学生身体素质和专项的测试，进行比较研究，实验组采用分层教学，对照组采用常规教学。
实验方法：分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班，分班教学。对照组三个班的学生按传统的教学组织形式学。学期开始摸底测试一次，学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1000米跑、立定跳远；基本知识测试：排球基本技术（传球、垫球、扣球、发球和拦网）、基本理论等；综合评定把学生分成三个层次：第一层次，技术较好，身体素质好，有一定的排球基础。第二层次，技术一般，身体素质较好，学习过排球。第三层次，技术、身体素质差，接触排球时间不长或没有。
2.结果与分析
2.1分层教学法的现实依据
对2013级排球选项班学生的问卷调查结果进行统计，把学生分为三个层次（见表1）。
表1 学生对排球掌握情况调查表
通过表1调查结果分析：第一层次学生：学习排球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过一定时间的排球训练，此类学生掌握一定的排球本技术，身体协调性好，接受新动作的速度快，但传统教学满足不了他们的要求。第二层次学生：对排球有一定了解，身体素质较好，求知欲望强烈，活泼好动，这类学生很多占32.1%。第三层次学生：这类学生最多，身体素质一般甚至还有很差的，协调性差，练习排球时间不长，对排球感兴趣，但不知如何学习，学习一段时间后会对排球失去兴趣。
2.2实验前、后实验组与对照组成绩比较
表2 实验前实验组与对照组成绩比较
排球技术、技评是指将排球的基本技术（传球、垫球、扣球、发球和拦网）数量和教师主观对技术的评价得分的平均值（百分制）。从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能两个方面测试的结果，没有显著性差异（P>0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，不存在差异。
表3 实验后实验组与对照组成绩比较
由表3可知：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项排球技术的学习，与对照组在排球技术方面出现显著性差异（P
2.3分层教学法的实施与考核
通过分层次法教学，用排球趣味性、娱乐性引导学生，增强学生参加排球运动的欲望，把握好第三层次与第一层次的教学、带动第二层次的不断发展，所以学生学习排球的积极性大大提高，参加人数大大增加，不同的教学方式取得不同的教学效果。
学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习效果的标准，是督促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到应有作用，对分层次教学的实验组采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期都有三项相同，考核标准分三层：高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性占20%；二是学生参加早锻炼的次数，每学期45次为及格为6分，57次为10分，占10%；三是身体素质占10%；四是排球考核，对学生所学项目的技术评定占60%。最后每学期结束学生成绩规定：第三层次学生成绩只等于第一层次学生的80%，第二层次的90%，因为第二层次和第三层次班学生的学习内容和要求与第一层次班的标准不同，其考核标准低于第一层次班。但是如果第二层次和第三层次班的学生考试成绩达到更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到第一层次、第二层次的要求，下学期可升到第一层次、第二层次班进行学习，反之降层进行学习。
3.结论与建议
3.1结论
第一，从育人的角度看，高职院校排球分层法教学模式的运用对培养学生良好心理和健全人格有重要作用。
第二，从教学看，改变传统的班级授课制单一的教学组织形式，改变长期以来必修课程教学要求划一、脱离学生实际，不利于学生获得最大限度发展的教学现实，分层法教学能够很好地体现因材施教的原则，突出学生的教学主体地位。
第三，从学生的主体意识看，变原有的“被动学习”为“主动学习”。
分层教学法的实施，对学生而言，客观上要求学生真正成为学习主体，主动地设计自己的学习发展方案，学习的空间、容量大大增大；对教师而言，分层教学法要求教师具有比传统教学模式更强的责任心、更强的组织教学能力、更高的教学技能。
3.2建议
3.2.1多接触学生，多与学生沟通，根据各层次学生实际，实施灵活多样的教法。
3.2.2在分层教学中，多实施“成功教育”、“陕乐教育”，倡导探究式学习、研究式学习、体验性学习，把学习的欢快与愉悦还给学生。
3.2.3教师应努力提高业务素质，要有超前意识，积极拓宽知识面，真正领会“开放、放开”的指导思想。
3.2.4分层教学法必须加强对学生学习方法的指导和培养，即所谓授人以鱼，不如授人以渔；给人以金，不如教人以点金术。
参考文献：
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