优化课堂提问 增强课堂实效

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课堂教学提问在新课标背景下是引起师生互动，引导学生主动参与、积极探究、交流与合作的有效教学方式；是课堂教学中教师贯彻教学意图，协调师生教与学的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。随着新课程改革的不断深入，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极思维，培养学生能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。怎样提问才能达成目标呢？

1.提问要明确 提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位数学教师在教学“观察物体”时，让学生观察玩具小狗，提出问题：你看到了什么？学生答到：“小狗”。显然，这一提问不明确，学生的回答也没有达到教师的提问意图。如果在学生观察后出示四张不同位置拍到的照片后问：“你在小狗的哪面？看到了这里的哪一张照片？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解观察物体时所处的位置不同观察到的图像也就不同。

2.提问要具有思考性 教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

3.提问要灵活 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是运用学生出现的错误提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。教师巧妙地运用了学生的错误资源，把整数减带分数中容易混淆的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

4.提问要多向 教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼的局面。

5.提问要具有逻辑性 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

6.提问要巧妙 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，在时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

7.提问要面向全体学生 提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。

教师要想真正发挥课堂提问的作用，就要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，不断探索优化课堂提问的艺术，精益求精，为高效的数学课堂锦上添花。

（作者单位：四川省武胜县民族小学）