《马年说马――成语文化巡礼》说课稿
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今天我说的校本课程课时题目是《万马奔腾：马年说马――成语文化巡礼》。这里我准备从六个方面对这节校本课进行汇报说明。
一说课程开发的背景
《高中语文新课程标准》明确要求：“应开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”搞好语文课程资源的开发与利用，是语文教育改革的必然趋势。――这是我们开设语文校本课程的立足点。
校本课程开发应该是百花齐放，百家争鸣，不拘一格。不过对普通高中而言，面临当前高考竞争日趋激烈的严峻形势，完全脱离教材和高考而另起炉灶的校本课程是不现实的，也是没有生命力的，即使勉强开设也会举步维艰，难以为继。――这是我们开设语文校本课程的出发点。
我们又完全可以通过行之有效的途径，引导学生产生了解和学习中华文化的兴趣，进而明确“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养学生的“大语文”学习观念，养成从生活中发现和学习语文的意识与快乐。――这是我们开设语文校本课程的归宿点。
依据新的课程标准，为发展学生特长，让学生感受富有情趣的语文学习，我们山东省福山第一中学语文组从2011年9月开始结合我校的实际情况和学生的实际需要，着手校本课程的开发、实施。
独立阅读浅易文言文，是高中生必备的语文能力。可是长期以来由于学生的课业负担重，大量的课余阅读时间被理科挤占，再加以阅读趣味偏嗜，导致学生视文言为危途、读文言而色变。如何改变文言文教学中存在着的教师难教、学生怕学的问题呢？
“他山之石，可以攻玉。”为人们所喜闻乐见的成语，被人们称为古代汉语和古代文化的“活化石”，蕴含着丰富多样的文言和文化知识。选择成语作为校本课程的突破口，把成语、文言知识和文化知识融会贯通起来，可以帮助学生学习、巩固文言知识，感受斑斓多彩的文化知识，让学生真正感受到情趣盎然而又卓有成效的语文学习氛围，有助于改变当前文言文教学的尴尬局面。
二说课程开发的资源
成语与文言同步学事半功倍，实在可起相得益彰、一石二鸟之功效，这也是我个人的切身体会。上学时，我就特别喜欢成语。在20多年的语文教学中，我也尝试着用成语作为文言文教学的辅助，发现同学们的学习文言文的兴趣普遍提高，教学效果良好。工作之余，我也把自己平时在教学过程中积累的成语材料连缀成40多篇文章，相继在《语文教学与研究》《语文报》《新高考》等十几种语文报刊上发表。2002年我应邀主持了《语文世界》的“成语大观园”栏目。校本课程“成语与文言同步学”就是在这些教学与研究的实践基础上酝酿诞生的，校本课程教材《成语与文言同步学》也于2012年8月由山东大学出版社发行，今年我们又推出了修订本。2013年，该校本课程获得烟台市中小学首届优秀校本课程。2014年第3期的《中学语文》杂志对我们的“‘成语与文言同步学’实施报告”进行了推广介绍。
三说课时教学目标
我们的校本课程的核心内容是由文言知识、文化知识和成语典故文选三大板块组成的。《马年说马》这节课是其中的古代文化知识的起始课，我把这节课的教学目标设计为以下三点：
1.知识目标：积累、学习古代文化知识，探索古代文化奥秘。
2.能力目标：积累、丰富成语，提高理解、运用成语的能力。（教学重点与难点）
3.情趣目标：提高学习古代文化的兴趣，培养民族自尊心、自信心和自豪感。
四说课时课程资源的开发利用
设计《马年说马》这节课的时候，我充分利用今年是农历马年这一契机，主打马文化这张牌。
首先，从《史记・秦始皇本纪》中选择了“指鹿为马”一段成语典故，作为这节课的切入。
其次，借助中央电视台近期名噪一时的“谜语大会”节目的余热，搜集了上百条谜语资料，筛选组合成包括以下四个回合的以“马”为主题的猜谜语竞赛活动。
第1轮：字谜A（打一字）
1.有一只没头没心的鸟。
2.成天一直骂，骂到两边都没有嘴。
3.小两口一来就吵嘴。
4.双方退让不相骂。
第2轮：字谜B（打一以“马”为偏旁的字，并找出与该字有关的成语）
1.有匹马儿真稀奇。
2.一马饮尽池中水。
3.家家户户有匹马。
4.并驾齐驱四匹马。
第3轮：谜面为马的成语谜（打一成语）
1.田间马蹄疾。
2.船上跑马。
3.车马炮出击，将士相助战。
4.一言既出，驷马难追。
第4轮：谜底为马的成语谜（打一含“马”字的成语）
1.①做好准备。②单独行动。③立了大功。
2.①军务繁忙。②随便走走。③粗略地看。
3.①地势平坦。②快上加快。③走在前列。
4.①扩充实力。②心思不定。③骑兵踩地雷。
第三，编制了一个百“马”归“圈”表格，对相关的“马”字成语从内容、色彩多个角度进行了分类梳理，以便于准确运用这些成语。
（表1栏）表现战争生活的“马”字成语：千军万马、单枪匹马、厉兵秣马、人仰马翻、招兵买马、戎马倥偬、兵荒马乱、马首是瞻、马革裹尸、金戈铁马。
（表2栏）源于日常生活的“马”字成语：骑马找马、驷马高车、信马由缰、走马观花、快马加鞭、一马平川、心猿意马、马不停蹄、鞍前马后、轻裘肥马、猴年马月、人困马乏、脱缰之马、走马上任、青梅竹马、车马盈门、车水马龙、人强马壮、人欢马叫、死马当活马医、塞翁失马，焉知非福。
（表3栏）表现优秀品质的“马”字成语：一言既出，驷马难追、汗马功劳、一马当先、马到成功、伯乐相马、金戈铁马、老马识途、饮马投钱、天马行空、倚马可待、犬马之劳、马齿徒增、龙马精神。
（表4栏）带有贬义色彩“马”字成语：指鹿为马、盲人瞎马、马失前蹄、天马行空、下马威、马齿徒增、害群之马、非驴非马、声色犬马、万马齐喑、马马虎虎、悬崖勒马、风马牛不相及、牛头不对马嘴
第四，搜集了与“马”相关的两幅漫画，设计成抢答题。要求：用同一个成语给两幅漫画（略）添加题目，并各用一个成语说明两幅漫画的寓意。
五说教学过程的精彩片段
《马年说马》这节课的流程包括开场白、我学成语、谜语小会、百“马”归“圈”、活学活用、巩固迁移和结束语七个环节。
1.开场白：成语是语言的精华、文化的载体，被人们形象地称为语言和文化的“活化石”。 成语反映了我国古代社会生活的方方面面，因此我们说成语是中华文化的一个窗口。今天我们将透过“马”字这个窗口进行一次成语文化之旅，让我们一起穿越到那个万马奔腾的时代吧。
2.我学成语：学习短文《指鹿为马》，学生朗诵、讲述成语，属于知识积累过程。既体现了“同步学”的宗旨，也达到了提高口头表达能力、积累成语和文化知识的目的。
3.谜语小会：猜“马”字谜语，分组讨论、竞猜作答，也属于知识积累过程。提高了学生的求知欲、表演欲，课堂气氛活跃，培养了学生的自主、合作、探究精神。
4.百“马”归“圈”：按内容、形式梳理“马”字成语，属于知识梳理过程。丰富了成语的数量，巩固了成语的相关知识，为正确运用成语奠定了基础。
5.活学活用：为漫画“马失前蹄”拟题、概括寓意，属于知识拓展运用过程。提高了理解、欣赏漫画的水平，培养了成语运用能力、语言表述能力和作文审题立意能力。
6.巩固迁移：找“马”字成语，猜“马”字谜语，也属于知识拓展运用过程。用以巩固拓展相关的成语、文言和文化知识，提高理解运用能力。
7. 结束语：窥豹一斑，而见全貌。中华文化博大精深，源远流长。林林总总的成语从不同角度折射出中华民族创造的灿烂文化。今天我在这里只是抛砖引玉，我们所接触的“马”字成语和文化也只是中华文化的冰山一角。希望同学们今后能够经常在祖国文化的浩瀚海洋里尽情泅渡畅游，从中汲取文化养分弘扬民族精神，撷取语言菁华提升语文素养。这里，借曾经引用过的我市作者的一副春联――昂首扬鬃，骏马舞东风，追求梦想；斗寒傲雪，红梅开大地，实现复兴――赠送同学们，祝大家新学期发扬龙马精神，学业马到成功！
六说教后反思与改进方向
这是一堂原生态校本课。在整个教学过程中，我紧紧围绕“马”字文化这个话题，采取朗诵、讨论、猜谜语、抢答等丰富多彩的形式完成了相应的几个课堂环节；同时把知识的积累、梳理、运用、拓展这根知能训练的主线贯穿课堂始终，并且适时穿插介绍文化、文言、成语知识和蕴含其中的民族精神。做到了明暗两条线索的有机结合，师生双边活动配合默契。既巩固了语言知识，又开阔了文化视野，提高了学生学习成语的兴趣和探索文化奥秘的积极性，做到了寓教于乐，乐中受益，符合新课标的要求。
美中不足的是：由于设施落后，加以是初次举行猜谜语竞赛活动，导致后面的抢答环节时间不够充裕。这一点也暴露了学生知识面的狭窄与能力的欠缺。
今后应当统筹兼顾各方面的因素，注意合理安排时间，注重开阔学生的文化视野，培养学生解决实际问题的能力。
实施语文校本课程任重而道远，在以后的校本课程的建设上，我们将发扬龙马精神，做到“不待扬鞭自奋蹄”，勇往直前。
唐功杰，教师，现居山东福山。