找准最近发展区,为有效学习搭建“脚手架”

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【设计理念】

《下沉的物体会受到水的浮力吗》是教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元的内容。对于五年级的孩子来说，整个单元的教学内容都是有难度的。经过深入研究教材，并考虑到学生实际的发展水平，我本着把复杂难懂的知识尽可能简单化，把抽象思维变成适合小学生年龄特点的形象思维的态度，决定对教材进行适当处理和二次开发，以充分体现“用教材”而非“教教材”的理念。因为课堂的目标是着眼于学生的真实学习和真实发展，而非仅仅是完成教材任务。

【教学活动及意图】

一、下沉的物体是否会受到水的浮力

1. 复习导入

提问：浮在水面的乒乓球受到几个力的作用？它们的方向是怎样的？

（学生汇报，教师板书，画方向示意图）

2.提出研究问题

（1）（出示装满酱油的瓶子）放入水中会怎样？

（2）浮在水面的物体会受到水的浮力，那么下沉的物体会受到水的浮力吗？

（学生谈自己的想法）

（3）尝试联系生活经验谈谈自己的感受。

3.现场感受下沉物体受到水的浮力作用

（1）活动：每组一大桶水，一个下沉的酱油瓶。每个学生都亲自感受一下浮力的存在。方法是：用一只手先在空气中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂，感受一下有什么不同。

【建构主义强调了教学情境的重要性，要求学生在真实的或类似于真实的情境中独立探索并解决问题。教科书上举的是一个从井中提水桶的例子，现在的学生已经很少有机会经历这样的事情了。所以，我选择现场用生活中的材料来让学生感受、体会，这更适合小学生的认知发展水平。如果没有这样的体验过程，后面的学习将因缺乏基础而无法触动学生，甚至被架空，从而使教育的价值大打折，所以教师必须为后面的有效学习搭建一个“脚手架”。】

（2）汇报：体验活动结束，学生交流自己的发现。

学生们发现，下沉的酱油瓶在水中比在空气中要轻，是因为受到了水的浮力，但是这个浮力具体有多大就无法靠感觉来判断了，必须要使用专门的测量工具。

4.学习测量下沉物体受到的浮力大小

（1）讨论下沉酱油瓶受到的浮力具体有多大的测量方案并交流。

（2）测量一个钩码受到的浮力大小，并且记录下结果。

（因测力计测量范围有限，可使用钩码来代替酱油瓶）

（3）收集并整理数据。

学生通过对钩码在空气中的重力和在水中的重力的数据进行对比，看到浮力的存在，并学会计算浮力的大小。

【有了前面的体验活动，学生会发现物体在水中变轻了，而变轻的原因就是受到了水的浮力。他们都知道，只要测测酱油瓶在空气中的重力和在水中的重力，对比一下变轻的数据就是物体受到的浮力。因测力计测量范围有限，我们使用钩码来替代酱油瓶，进而顺利地过渡到测量钩码的实验，呈现出材料的结构性。而通过认真测量一个钩码所受到的浮力大小，可以使每个学生切实地学会如何去测量一个下沉物体所受到的浮力，又为接下来探索“下沉物体受到浮力大小与什么因素有关”打下了扎实的基础。】

二、下沉物体受到浮力大小与什么因素有关

1.（出示大、中、小三个石块）它们在水中都是下沉的，哪一个受到的浮力最大？为什么？

2.用刚才测浮力的方法，测一测，验证大家的猜测是否准确。分析是什么因素决定了下沉物体受到的浮力大小，并且选择合适的语言把自己的发现记录下来。

3.分组汇报三块石头受到的浮力大小以及实验发现

学生通过测量后发现：大石块受到的浮力最大。但大石块不光是体积大，还因它是最重的。所以，有的学生通过数据发现，重力越大、浮力就越大。最后，综合大家的发现，得到结论：重力越大，浮力越大；体积越大，浮力越大。显然，这个结论是错误的。

4.引导学生修正实验发现

（出示橡皮泥和钩码）

材料特点：橡皮泥体积大，重量轻；钩码体积小，重量大。

教师介绍材料特点，然后提问：运用刚才的实验发现，哪一个浮力大？

（学生发现，用刚才的实验无法准确作出判断）

学生动手再次测量，交流发现，共同修正刚才的实验结论，即沉入水中的物体，体积越大受到的浮力越大。

【教师创设矛盾的情境，激发学生对第一层次发现的结论进行思考并修正，有结构的材料使学生们再一次卷入了探究之中……这符合小学生的学习特点和认知水平。】

三、巩固思考

（出示图片）思考：同一个下沉的酱油瓶，随着其进入水中的部分越来越多，浮力大小会怎样变化？完全浸没后，浮力的大小又会怎样变化？

（学生交流并说出自己的理由）

【教师对学生重新构建而获得的知识进行检测。事实证明，好的教学设计可以使一切繁难的教学任务变得简单。】

（责编 刘宇帆）