名著推荐阅读教学例谈

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一、营造氛围，激发兴趣

为了让学生找到并掌握名著阅读大门打开的钥匙必须搭建阅读名著的平台，让学生在这个平台上看到他们欣赏的景致，并能或多或少领略其中的美，首先教给学生阅读名著的方法：默读、朗读、浏览式、赏析式、比较式、圈点式、摘录式、对话式，读写抄评、听说论辨、评价鉴赏，借助这些方法走近名著，其次借助活动，调动阅读兴趣，例如让学生回忆影响深刻的书中故事，进行复述讲演，看谁了解的故事多，记忆中的人物形象鲜明，或者借助猜谜，古诗词接力背诵、辩论等活动形式，甚至通过媒体链接，播放精彩片断，让学生感受其境其性，在教学《钢铁是怎样炼成的》时为帮助学生找到人生路标，汲取精神力量，对全书进行整体阅读，让学生利用节假日或双休日读完书后，根据故事情节，用章回体样式涵盖全书，使外国名著穿上中国的“旗袍”令人耳目一新，倍感亲切温暖，充满了中国情韵，再用写批注、做卡片摘抄的方法对精神诊断让学生进行赏析，品味细节谈主观感受获得生命的体验，情感的体验，领悟名著的精髓，让人性的光芒之烛照耀灵魂。

阅读《钢铁是怎样炼成的》请学生为保尔写颁奖词，写荐书理由，写阅读心语，教育上文学作品结合，既避免了说教色彩，也提高了学生认识世界，把握自己的能力，真正体现学语文就是学做人的原则，不仅读作品，更要在作品中读出自己来，是灵魂的唤醒。

二、体验情感，牵引兴趣

为学生搭建活动的平台，当一回编剧，演一场戏，做一次读书人，编撰凡人小语，成立名著沙龙――这样既做到“食古”又不至于“不化”，还是名著阅读的不二法门，于漪老师认为，语文教育要提高质量，必须以人为本，弘扬人文，文化内涵本是文学作品的因有根基，任何作品都是思想内涵和语言形式的统一体，不可分割，因此在名著阅读指导中，不仅传授学生阅读之法，更应调动兴趣，走进名著，在教学《格列佛游记》时，举办“斯威夫特先生签名售书”活动暨记者招待会让学生在活动中扮演《格列佛游记》作者斯威夫特先生在记者会就作品思作背景、创作原因、人物性格、写作手法提出比较有价值有意义的问题，通过读书沙龙交流会，呜呼哀哉精彩片段，让学生扮演大臣，说出“绳上跳舞”的心理、动机，体会“以物示意”，简化言辞的感受，给学生展示才能的舞台，体验更多的真实情感，学会多角度看问题，培养积极主动思考的习惯来提高他们的阅读兴趣。

三、以评促读，提高兴趣

在名著阅读教学过程中，通过“阅读指导――阅读交流――成果展示――总结评价――二次阅读”五个环节来有效提升学生对作品的了解和赏析能力，在这五个环节中教者放手让学生去做名著资料简介，推荐能表现思想、艺术特点的精彩片断欣赏，达到以活动分小组完成任务。例读《水浒传》时，小组1，搜集有关精彩故事；小组2，选出你最喜欢的人物并说出理由；小组3，根据人物绰号编谜语；小组4，办一份手抄报，谈《水浒传》中英雄的“见义勇为”，在实施阅读交流，展示成果的环节中让学生在教学前，根据规定的时限阅读完作品，在课堂上充分利用各小组完成任务的情况予以恰如其分的评价。结合小品表演、心得交流进行点评，学生自评、互评，对表现好的小组或同学予以充分肯定和赞赏，在整个教学过程中，学生能主动阅读、积极沟通交流，凸显学生的主体性、自主性、创新性和实践性。

于漪老师说过：“教语文，要紧的是把学生的心白领。”使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，初中语文教材中安排名著推荐阅读是我们可利用的“宝贵资源”，真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他们对世界和自己的深思，迫使他们认识和思考自己的未来。而对求知的世界的好奇和探索是青少年学生普遍的心理需求，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往会情绪高涨，兴趣盎然，学习效率特别高，通过师生的共同努力，我觉得他们会爱上名著阅读的，在活动中体验阅读名著的快乐，在享受快乐的同时提升人文素养。