以文载道 执笔育人
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惠安文笔中学坐落于闻名遐迩的文笔峰北麓，校园优雅静谧，鸟语花香，书声朗朗，是所园林式、书香型的初中校。办学18年来，历届师生栉风沐雨，薪火相传，携手奋进，推行“勤政管理、勤勉教学、勤奋读书”的管理制度。学校取得显著的办学成效，历届中考均创佳绩。尤其是近五年，中考成绩均居全县B类学校第一、二名，每届均有近30位同学考入（正取）惠安一中。学校先后荣获“福建省义务教育标准化学校”、“福建省农村教育改革先进单位”等荣誉表彰。
办学至今，虽已取得显著成效，但新班子没有沾沾自喜，能居安思危，立足现在，总结过去，着眼未来，谋求新发展。通过召开教代会，深入分析讨论学校当前的发展现状，探索学校今后发展新出路。教师们一致认为：学校必须创新发展，要形成符合社会不断发展变化的新机制，学校要由粗放式办学向内涵式发展转变，不能继续停留于只着眼中考出成绩这一目标。同时学校必须要有自己特色并富有时代意义的办学理念，才能使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。明确提出学校必须靠先进的理念引领，以文化经营为策略，以品牌塑造为目标，力争办成一所品位高、质量优、声誉好的泉州市农村品牌初中校。
一、理念引领创新发展
苏霍姆林斯基曾说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”
在实行校长办学负责制的今天，这句话显得尤为重要。这就要求校级班子、尤其校长必须审时度势，深刻理解科学观的内涵与精髓，正确把握时代教育发展的脉搏，以正确的教育思想和办学理念引领学校的发展。思想与理念包含办学理念、办学目标、学校精神、育人目标、校风、教风学风等多方面，其核心内容是办学理念、学校精神和培养目标。思想与理念有多远，学校的创新发展之路就会有多远。
所谓办学理念，是指学校办学过程中所产生的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的总和，是学校自主建构起来的总体的办学指导思想。根据文笔校情，我们提出“让每个生命都绽放光彩”的办学理念。
这一理念是基于以人为本的思想而提出的，“以人为本”作为一个核心理念和思想基础已渗透到社会发展的各个领域，学校的发展创新也不例外。学生和教师是校园内主要生命个体，“让每个生命都绽放光彩”就是要做到以学生为本和以教师为本。以学生为本要求研究学生需要，了解他们的各种需求，熟悉学生的心理，做到“眼中有人，课中有生”，以此作为改变教育教学工作的基础。新课程改革中所提出的“一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切”是以学生为本理念的一种具体表现。以教师为本就是要相信教师，尊重教师，依靠教师，发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地、高效地工作，并在工作环境中取得更大的进步。
黑格尔说：存在就是合理的。作为义务教育逐步均衡发展的今天，初中校无权选择生源。每一名学生，无论优劣，他的到来，都是学校整体的一部分，都承载着每一个家庭100%的希望，学校必须以100%的关怀来教育，而不能紧紧是以1‰来对待。我们必须摒弃以往重优生轻差生的错误，尊重差异，尊重个体，关注整体，让每个生命都能获取发展权。日本教育家佐藤学说：在学校，实现每一个学生学习权的责任中心是校长。让每个生命都能在校园里绽放光彩，实现成功人生之前的幸福成长，这是教师们的责任，更是校长的责任。学校必须成为学生快乐学习、幸福成长的乐园，学校必须成为老师们实现人生光彩价值的舞台。
所谓学校精神是对学校现有观念意识、传统习惯、行为方式中的积极因素的总结、提炼和倡导，是学校文化发展到一定阶段形成的必然产物。办学18年来，我校始终推行“勤政管理、勤勉教学、勤奋读书”的管理制度，历届师生栉风沐雨，薪火相传，携手奋进，并形成了“质朴・勤奋”的文笔精神，这精神是学校师生最积极的、最闪光的气质，已成为全体师生共有的一种精神状态。学校开展的“晨诵、午写、慕思”活动，已经内化为师生的自觉行动。老师们闲暇之余谈论的都是些教学、班级管理上的事，饭后散步所到的经常是教室、学生宿舍，晚上督修经常可见老师们给学生们耐心辅导的声影，师生们总以自己的自觉行为诠释着“质朴・勤奋”的文笔精神。学校办学以来的成效与这精神的传承息息相关，这也验证了天道酬勤、勤以立身的天理。
所谓培养目标就是全体教师共同追求的育人目标。它是学校凝聚力的焦点之一，是学校核心价值观的物化表现，也是学校精神的重要组成部分。因为只有共同的目标才能更好地协调学校成员的步伐，促进学校健康可持续发展。在“地瘠栽松柏，家贫子读书”的年代，惠安学子发扬勤学苦读的精神，涌现了一大批如核物理学家张文裕的优秀人才，“惠安童生个个猛”，惠邑大地人才辈出。学校有幸得地利坐落于文笔峰下，必须据灵地而育杰人。为此我们提出要“传承文笔峰儒雅文化、弘扬惠童生勤学精神”，着力培养“明礼、诚信、勤学、创新”的新一代“惠安童生”的育人目标。办学18年来，学校以培养了一大批优秀的新一代惠安童生，当中有的已获取新加坡国立大学、北大、中科院博士学位。
二、文化经营特色发展
校园文化是学校特有的一种文化现象，是在学校这一特定的文化氛围里，以广大师生为主体所创造的精神财富及其承载这些财富的规章制度、实践活动和物质形态的总和。校园文化具有凝聚力、渗透力、约束力和亲和力，它通过潜移默化影响学校成员的行为和价值取向。校园文化是课堂教育的有效补充，是全面培养学生能力的工具，是学生在课外创造的有益于自身发展的各项文化。
校园文化建设要以学校办学理念为指导，把校园文化精神之魂，实实在在统领和体现在学校各种行为文化活动的方方面面，积极倡导、大力践行，使校园精神化为师生员工的精神素质，形成共同的风尚和气质，形成学校的凝聚力和向心力。近两年来，我校一直致力于建设积极向上、书香和谐、奋斗成功的校园主流文化，学校坚持物质文化、制度文化、精神文化、行为文化的共建，用文化打造团队、营造诗意校园、创造发展特色。学校先后投入近40万元用于校园文化环境改善，建设“互助文化广场”，篆刻多处格言，新增7个专栏橱窗，刷新多处标语，栽种1000多株名贵苗木，力争“使每一面墙都会说话”，营造立体的、全方位的育人环境。格外注重班级文化建设，各班均设读书角，开展师生阅读活动，评选“阅读之星”。学校一直致力于用文化陶冶人、发展人、成就人，使文化成为师生强有力的心里磁场，成为素质教育的能源库。
学校坐落于文笔峰北麓，文笔峰不以雄强声震遐迩、不以峭拔播名四乡，而以其深厚的人文底蕴知名惠郡，更诠释着惠安童生“地瘠栽松柏，家贫子读书”的勤学苦读精神。文笔山风景区人文荟萃，周边古迹名胜星罗棋布。在学校特色创建过程中，提出以文笔峰为主线，开发具有文笔特色的乡土文化教育课程，我校已就此成功申报了泉州市十二五立项课题。通过有计划、有步骤地收集整理乡土文化素材，编辑校本乡土教材，结合学校工作开展专题活动，丰富校园特色文化建设，创新青少年德育社会实践活动形式。着力通过开展乡土文化教育实验，探索学校特色发展的新途径。
文化的建设不仅体现在文化外在表象的物化，更要体现在师生内在精神的内化，达到“内外兼修”。学校的文化经营策略将是我们一以贯之坚持的方向，并通过文化发展来促进学校的特色发展，努力使校园富有书香气、老师富有书卷气、学生富有书生气。
三、品牌塑造永续发展
品牌对于企业来说，意味着产品质量、企业实力和市场影响力，优秀的企业一定会有自己的品牌。今天，品牌已成为企业生存与发展的生命线。教育也必须适应这一法则，品牌与教育同样有着密切的联系。教育界在争创品牌，家长、学生也在选择学校品牌。教育，已经进入品牌竞争时代。“教育”需要塑造“品牌”，“品牌”能够促进“发展”。
学校品牌是学校在长期教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。品牌不是物化形态的实体，而是学校声誉、特色、文化、传统、品位的集中体现，是长期以来形成的人文精神、行为方式、价值取向的积淀。
品牌创建中内涵比形式更重要，美誉度比知名度更重要，口碑比奖杯更重要。品牌的成功塑造与否将是学校未来发展的最大竞争力，只有良好品牌形象的学校才能在未来教育竞争中永续发展。为此我们提出要在常规中寻求创新，在创新中创造特色，在特色中铸就品牌。文笔要办成一所品位高、质量优、声誉好的泉州市现代化优质农村品牌初中校，这一目标已纳入学校的发展规划中。学校找准品牌定位，我们深知一粒水滴可以折射整个太阳的光辉。因此就在全校师生中进行广泛宣传，寻求行为与意识的高度统一，并提出：“每个人都是文笔中学的品牌形象代言人”。
品牌学校必须要有品牌教师。教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。作为一所争创品牌的学校，必须把打造精良的教师队伍作为学校工作的重中之重。通过教师队伍的建设，构筑学校人才高地，确保学校的教学质量，增强学校的办学底蕴。“赢得了教师，就赢得了未来的教育”。只有拥有最好的教师，才能办出最好的学校。近两年我们通过“文笔讲堂”、专家引领、校本研训等活动着力打造和谐型、学习型、专业型的教师品牌队伍，并已初见成效。学校有6位教师列入县初中校级教研组成员，15位县级以上骨干教师。
质量是学校品牌的生命线。质量品质的体现是以学生的发展状况为载体的。教育的成败不仅仅体现于学生应试成绩的好坏，最主要体现为学生全面素质的优劣。在办学实践中，我们将促进人的个性发展、全面发展、协调发展和持续发展作为学校教育的终极目标。学校制定了较为科学的质量监控措施，注重过程性管理，实施“培优、辅差、促中”计划，尝试开展课堂有效教学改革，努力保证各个层面的学生都能学有所得、学有所进，让他们体验学习的成功与快乐。
理念引领是关键，文化经营是策略，品牌塑造是目标。理念与文化承载着文笔的办学之道，品牌塑造寄托着我们创办人民满意教育的梦想。相信在县教育工委、教育局的正确领导下，全体文笔人将以文载道，执笔育人，力争实现办学新跨越，促进学校内涵式发展、品牌化运作，努力办成一所品位高、质量优、声誉好的泉州现代化优质初中校。