寓教于乐提高讲课艺术
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【摘要】课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。提高化学课堂讲课的艺术，使学生在愉悦的气氛中学习化学知识，达到事半功倍的效果。
【关键词】 寓教于乐；乐中求知；讲课艺术
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能让学生更好的在快乐的氛围中听好化学课呢？这就要求教师在讲课时做到寓教于乐，提高讲课艺术性。
讲课既是一种复杂的劳动，也是一门神奇而又巧妙的艺术。教要得法，学生才能乐学。讲要生动，学生才能百听不厌；讲得好，事半功倍。讲得不好，事倍而功半。如何在化学教学中创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣，做到寓教于乐？自己的体会如下：
1态度随和，语言幽默。
原苏联教育家来斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手”。态度随和，和蔼可亲，才能消除学生对教师的畏惧心理。
教学的可以点燃学生智慧的火花，营造宽松和谐的氛围。有趣、诙谐的的语言，学生容易接受，能激发出学生听课的兴趣，达到师生心灵相通，引起共鸣；还可以驱除学生听课的疲劳，保持学习热情，强化学习记忆和理解效果。
现代心理学告诉我们，常人的注意力最长不超过11分钟。而幽默恰恰可以让学生听课的注意力完全集中。
我在课上演示亚铁盐制氢氧化亚铁实验时是这样做的：先用神秘的表情加上有节奏诙谐的语气配合演示动作，边做边说：“盛碱滴管细又长，插入盐液别慌张。屏气缓滴别晃荡，白色沉淀呈絮状。如果规程不照办，结果就给（你）颜色看”。在“颜色看”这三个字上故意放慢速度，像是给人以警告。大家边听边观察实验，当看到试管里产生了白色沉淀后随之转绿，最后变成红褐色，非常惊奇实验结果，体会“反应就给（你）颜色看”这句话的双重含义时个个喜笑颜开。同学们争先恐后的来到讲台前边议论边观察，不仅记住了实验现象也记住了实验操作规程。
2因势利导，巧于点拨。
教要有法，但无定法。适时捕捉时机，灵活掌握分寸，常常会收到意想不到的效果。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在适时引导”。显然，化学课堂教学中，教师适时的“因势利导”是非常重要，它能为学生指明探究化学途径，让学生自已开启化学智慧之门。
因势利导和巧妙点拨的方法我常用在以下二个方面：一是在学生思维受阻时用提醒的方式巧妙催化利导。比如在依据化学方程式计算这一节复习课中，学生已经掌握了多种计算思路和多种解题方法，在黑板上我出了这样一道习题：在一氧化碳和二氧化碳混合气体中，氧元素的质量分数为64%，将10g该气体混合物充分燃烧后通入到足量的石灰水中可得多少克？学生马上想到用化学方程式计算，却发现题中没有二氧化碳的质量，不能计算，就在大家都皱着眉头因为缺少条件不能计算而冥思苦想时我抓住机会，启发他们换一种思维角度：即从化学反应实质去想办法。同学们立该活跃起来，最后经过激烈讨论，打破了原有的思维方式，创造性的采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的碳元素，用化学式计算出了白色沉淀的克数，个个高兴得手舞足蹈……二是发现学生观点错误时点拨利导。心理学家双杠代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式”。学生正是在学习的过程中不断地发生错误、纠正错误并从中获得丰富的知识，提高学习能力。我在教学时及时捕捉学生学习过程中出现的“差错”，发现“差错”背后隐藏的教育价值后，不轻易否定，也不轻易过早的公布答案，而是通过巧妙的点拨，扭转学生的原有的错误观念，将错就错，因“错”利导。
例如，在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花，这样可以阻隔高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，使水中槽的水变色。可学生在实验用高锰酸钾制取氧气时，不会想到这。实验做完了我也没让学生将仪器拆了重做，而是等结果出来，整个水槽中的水都是紫红色，学生亲眼目睹了这一切后，我才点拨学生说：用什么方法可以有效地避免高锰酸钾进入水槽呢？学生各抒已见，想出了各种方法：如提出塞纸团、棉花等一系列解决方案。 这时我将这个实验重新做了一遍（这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生们个个欢呼雀跃欣喜，都为自己能解决这个问题而自豪，给学生留下极其深刻的印象，效果非常好。
3深入浅出，化难为易。
所谓“深入浅出”，就是要让学生学到应有的深度，掌握串联于繁杂现象背后的枢纽性理论，然后再浅出。深入浅出讲解化学的方法很多，如以实验为手段、利用现代信息技术或以现实生活现象为例证等，都可以让化学课变得“深入浅出”。
教学中，我选用一些学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，使抽象的变为具体的，转微观为宏观，变深奥为简明。例如：氢气还原氧化铜的实验中，必须要注意实验的操作顺序，否则会导致实验失败甚至产生危险。顺序是：先检查氢气的纯度再通氢气，通一段时间后再点燃酒精灯加热。实验完成后反过来要先熄灭酒精灯，氢气还要继续通，直到试管冷却。实验时我用拟人的方法说：在氢气还原氧化铜的实验中酒精灯它不是一个好学生，它总是迟到早退，而氢气却是好学生，总是早来晚走。这样比喻后学生不但能够记住这个实验步骤，还能永久不忘……还有通过观察糖在水中溶解，来说明分子的运动和分子间有间隔这个实验。我让学生在家自已先做观察，第二天到课堂上与我做的进行对比，这样就可以对比较抽象的微观世界有了新的认识。还有，在讲到活性炭的吸附性时，我让同学们在自已家的水龙头上做试验，自制简易净水器……等等。通过这种做法很快消除了同学们对化学学科的神秘感和畏难心理，将那些捕捉不到的理论变成能亲手做的实践，很好地接受了化学知识，学习的兴趣也随之而来。
4趣味实验，乐中求知。
实验是化学这门课得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不但能加深学生对化学学科特点的认识，激发他们的学习兴趣，也能培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，我不仅完成课本中的演示实验，还创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。比如在刚刚开始学习化学课时，我设计了 “点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等实验景像，点燃了学生学习化学的欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
以上只是自已在教学过程当中几点小小的体会。化学教学方法自然还有很多，课堂教学艺术还需要我们教师继续探索，他没有固定的模式，需要我们用爱心扮好这个角色，提高讲课艺术，寓教于乐。