如何在管理中转变角色

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现代幼儿教育中，教师是教育的第一要素，课程改革的关键在于教师。因为，教师是实际课程的研究者、设计者、执行者、好的课程方案要靠教师把它转换成有目的的，有计划的确良适合幼儿发展与需要的课程活动，并以适当而有效的方式引导幼儿进行有意义地学习。然而，在传统的以“权力――分配――服从”为基本特征的权威封闭试的课程管理思想培养下的幼儿教师由于极度缺乏自主性、主动性、创造性、已无法适应现代幼儿教育新形势的要求。因而，幼儿园课程管理的关键是管理者如何改变落后的管理理念，打破传统的封闭式的管理模式，建立一种能提升教师专业精神和专业素质，充分调动教师的主动性、积极性、创造性的新型课程管理动作方式。

作为一名园内中层领导，更作为一名普通的教育工作者，在配合园长管理幼儿园的实际工作中，总结了一些在幼教管理方面自己的理念，愿与各位同行分享――关于幼儿园课程管理实践中的管理观念与职能的三个转变――

一、变封闭权威式管理为开放人本式管理

过去，很多领导层自认为是领导，习惯在高高在上的权威者位置去安排，支配教师做事，很多决定都是“自上而下”，自己先拿方案，然后分配教师做，很少主动征求，倾听教师的想法和建议。如果教师偶尔提出反对或异议的话，就认为教师不尊重自己。对教师工作中的过错和的失误也多以说教者的口气去批评，指责或惩处。因而，自己的工作总是难以被教师理解、支持、配合、教师工作的主动性，积极性也不高。

经过认真的反思和深刻的剖析，我觉得越是领导越应该尝试一种“以人为本”的思想去“管理”教师----

首先，变“自上而下”为“自下而上”，努力改变“一言堂”的工作作风，每一项重大的教育教学改革举措从酝酿到出台，都尽量让每一个教师参与讨论，表达意见，让教师明白：每个人对幼儿园的发展均负责任。

其次，学习用“鼓励，沟通，建议”取代“批评、指责、惩处”，如：利用用餐时间、个别商谈、教师座谈会、教研学习等机会，主动与教师沟通，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法，在批评教师之前，首先要了解教师行为的动机和想法，不在众人前批评教师；用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的生活细节、学习需要、解决老师困难；注意自身情绪的变化，保持心态平和，克服急躁情绪，经常进行自我反思与检讨。

通过尝试，这种以人为本的管理使幼儿园的工作氛围得到了明显的改善，大家彼此学习、宽容、支持，建立了相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道，教师工作的积极性、主动性得到了明显的提高。

二、变权力支配型管理为支持服务型管理

过去，领导总以为管理者就是要求、指示老师这样或那样做，因而，对教师限制较多，过多干预了教师的教育教学活动，教师成了等待指令的旁观者，工作显得被动和消极。应该尝试改变行政长官的权威角色，从权力型向服务型角色转换，应该深入班级了解教师的实际需要，学习为教师提供必要的教育引导和尽可能的支持、服务，如提供资源服务，包括为信息资源（如推荐书藉，介绍最新幼教发展资讯）、人力资源（如行政、后勤、家长、社区直接参与教学活动）、物资资源（如建立教学信息资料库、配备先进的教学设备、协调教育资源的分配）；又如提供专业发展引导，包括为教师提供不同层次的学习培训机会，推荐不同层次的专业书藉，提出不同层次的专业要求等等，再如提供课程策略引导，包括积极参与教师的教育活动设计过程，深入班级，了解课程的执行情况，提供相关的教育引导和改进建议等等。

一段时间后，教师工作的积极性、主动性、创造性会得到有效的发挥，课程也会得到有效的推进。

三、变替教师做决定为提供教师自主教学的空间

过去，领导者往往将自己定于教学活动的组织者、指挥者、评量者等权威型角色，习惯帮助教师选定教材、制订计划、解决问题，什么事都爱挂在自己身上，自己觉得累，教师也认为凡事有园长或主管中层领导兜着，只要领导满意就行了，工作极度缺乏积极性、主动性、创造性。

我觉得应该改变过去那种习惯替教师解决问题、替教师做决定的管理方式，将教学赋予教师，不用统一规定或化一标准去限制教师时，教师有了一定的教学自主空间，其专业潜能得到了极大的发挥，工作变得积极、主动、活跃，更加努力追求创新。这种放权于教师的新尝试包括----

1、 允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适应本班教学实际的课程计划；

2、 允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；

3、 允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程；

4、 允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好

环境，进行环境的评比；

5、 允许教师自行选择和运用各种教学资源及教学评量工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等等。

总之，现代幼儿园教育中，管理者应清醒认识到：领导过程是学习过程，是合作，而非支配。管理者应根据管理实践中的实际需要，不断提升管理技巧，运用有效的课程管理经验及策略，尊重、信任、支持并服务于教师，积极、主动地为教师创设一个自由宽松、温暖和谐、民主开放的工作环境，提升教师的专业素质，激发教师的专业潜能。只有这样，才能不断深化幼儿园课程改革，让教育工作在理智的轨道上不断前进。