分层作业设计,促进班级整体优化
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摘要 “教者有心，学者得益”。在分层作业的探索中，坚持做到细心、耐心，保护学生的自尊心、激发学生的自信心，充分张扬学生个性，让学生都能感受到学习带来的快乐和成功的喜悦。在自主学习、自主钻研的舞台上，激发每一位学生的学习热情，挖掘每一位学生的潜能，从而达到班级整体优化。
关键词 分层作业 小学语文 班级优化
我校虽然是县城学校，但是由于地处城乡结合部，近几年来越来越多的农村儿童进入我校就读。我们的教育对象是一个个独一无二的生命个体，同一个班的学生虽然年龄相仿，但由于主观、客观、先天、后天的影响，学生与学生之间的语文学习能力存在一定的差异性。
一、让学困生找到自信心，成绩逐步提高
每一节新课前的预习作业，我只要求学困生把课文读正确、读顺即可。课后复习作业以字词复习类为主，以弥补字词掌握的缺陷，每一次作业的布置以基础为主，同时对于眼手耳协调能力差的学生布置的作业量比较少，从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。每次听到课代表交作业时说“老师，作业齐了”，我都会欣慰一笑。
学生小陈的家长在问卷调查中写到：“我儿子从小干什么事都‘慢半拍’，因为完成不了作业，老师经常要求我要监督、要辅导，但效果不明显。读三年级时他说不想读了，因为老师批评他，同学笑他经常考5分以下。
读四年级，吴老师根据情况给他布置作业，他能像其他同学一样按时完成作业；得到了老师表扬的他更积极了，成绩慢慢提高了。作为家长我真的很高兴。”到期末检测时，我班不及格的同学只有5人。最重要的是分层作业设计难度降低了，适量的作业和练习要求减少了学困生学习中的挫折感，使他们体验到了成功的快乐；得了老师的肯定、表扬和同学们的赞许，增加了学习的自信心。
二、让学优生有发展的空间，更好发挥潜力
对于学优生，在生字新词的学习过程中允许以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
教学S版四年级上册27课《虎门销烟》，预习时我给学优生布置了三项作业：①结合上下文理解“赞不绝口、水泄不通、垂手恭听、惊心动魄、自投罗网、欢呼雀跃”；②通过上网搜集资料，了解林则徐以及虎门销烟的背景；③读了《虎门销烟》，我想说：＿＿＿＿＿。
在日常教学中，学优生常常表现为时间过剩、精力充沛。要想更好地发挥他们的潜能，就要善于引导他们有效地利用过剩的时间，让充沛的精力有用武之地。他们在日常的练习中已掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复类似的练习，只会使他们失去学习的兴趣，不利于更好地成长。因此，课后复习作业我注重引导学优生阅读与教材有关的文章。大量的读书让学优生的写作能力更强，能使学优生更优。分层布置作业，就好像是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。
三、为学生提供自主选择的机会，形成良好的学风
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体。”教学中要“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
由此可见，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”上下工夫。每一次布置作业我都采用“作业超市”的形式让学生自主选择。
在教学S版四年级上册第23课《新型玻璃》后，我设计了以下作业：①抄写课文中的8个生字，各写10个；②用“尽管……还是……”“如果……就……”写话；③把课文中的四字成语摘抄到词语花篮中，并牢记它；④争当“优秀推销员”：从文中的5种新型玻璃选一种，用自己的话夸夸自己厂里玻璃的特点和作用，让人一听就来买；⑤争当“小发明家”：请同学们根据我们生活的需要，设计一种新型玻璃(以上作业，学生自选其中适合自己的两三题做) 。
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。由于分层作业的量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，每个学生在适合自己的作业中都能获得轻松、愉快、满足的心理体验，又掌握了知识技能，真正成为作业的主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性。
为此，我建立了层间流动机制。当学困生掌握的语文基础知识有了提高时，我采用激励的方法及时肯定他们的点滴进步，让他们产生一种积极向上的力量，调动他们学习的积极性，引导他们逐渐选择高一层次的作业来做。喜欢挑战是小学生的天性，因此学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到“果子”。不服输也是孩子们的天性，看到同学进步了他也去试一试，班里形成了“前面的往前冲，后面的往前赶”的竞争氛围。这种氛围对那些要求上进的学生来说是一种促进，促使他们增强学习的主动性和积极性。