从“野蜂飞舞”到“一课三研”

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一直以来,我总是狭隘地认为,一次活动,开展一次是新鲜的,如果相同的内容重复开展,激情肯定就没了。那么,拿什么去感染孩子们呢?所以,我对“一课三研”活动很抵触。自从2009年开始,我参与到了我园的市级课题“在古典音乐欣赏集体教育活动中提升幼儿音乐审美素养的实验研究”的研究工作,通过这项研究工作,让我对“一课三研”这个教学模式产生了全新的认识。

“一课三研”活动是指教研组针对同一教学内容,进行多次研讨——实践——再研讨——再实践的反复研究工作。在研究中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,探讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值方向,使教师的专业能力得到较好的发展。

古典音乐欣赏课题组就选用了“一课三研”的模式来进行《野蜂飞舞》古典音乐欣赏活动的研究。通过这项活动的开展,不仅帮助自己认识到了在活动设计与实施中的不足,同时深刻地体会到了“三人行,必有我师”的道理,从课题组其他成员们的发言和质疑中获得了颇多活动设计灵感,使自己的教育教学水平得到了明显提高。

一、比较、筛选,制定“合适”方案

确定教育内容为《野蜂飞舞》之后,课题组成员便开始对活动内容进行挖掘,收集相关资料、分析乐曲、制定方案,接着便开展了“一研”。

“一研”的过程模式是:选材——理论学习——不同教师设计多个活动方案——研讨——确立活动方案。

研讨时,课题组成员就各自的活动方案,进行可行性说明,即为什么这样制定?怎样实施?会有什么样的效果?通过各抒己见,集思广益的讨论,我们总结制定了最初的活动方案。方案中有王教师的乐曲分析环节——用画图谱的方式给幼儿介绍乐曲的节奏、曲式、情节;有李教师设计的游戏环节——通过角色游戏,让幼儿更加准确地把握乐曲的内容、情绪;还有我的边画边讲环节,通过边讲故事,边用简笔画的形式画情节的方式,让幼儿形象地了解“四幕剧”的具体形式……

这个活动看起来似乎是七拼八凑,但实际上是经过了反复讨论和斟酌的,各个环节之间是环环相扣,步步深入的。

二、听课、说课,修改第一方案

活动方案确定之后,我便开展了第一次的实践课,为了节省课题组成员的时间,以及可以反复看课,我们把活动过程制作成视频,让课题组成员在网上观看,然后撰写评课材料,准备进行“二研”。

“二研”的过程模式是:第一次实践课——研讨反思——修改活动方案。

研讨时,我首先对本次活动进行了效果分析以及课后反思,并且提出困惑。然后是课题组成员对我提出意见,主要围绕以下三个方面进行讨论。

(一)活动中,师幼是如何互动的

通过同事中肯的意见,我明白要这样互动:当第一遍欣赏完乐曲,请幼儿谈感受时,应该把该幼儿请到台前,这样才能达到与全体幼儿互动,而不是仅仅与一名幼儿互动的效果。

(二)如何体现幼儿的主动性

在我引导幼儿尝试用图谱、用线条来表现乐曲的环节中,课题组的其他成员向我提出,不要引导幼儿局限地使用一种线——“折线”来表现,其实很多幼儿提出的“螺旋线”“波浪线”也是可以的。在这里,不能用成人的眼光去要求孩子,更不能用成人的检验标准去检验孩子的做法,去评价孩子做法的对与错,而是要充分重视幼儿的主动性,要多听听孩子自己的想法。

(三)所采用的教学策略对幼儿发展的意义

在进行角色表演时,我只进行了一个形式的表演:即教师扮演“厨娘”,所有幼儿扮演“野蜂”,这样的角色游戏虽然很有趣,但是同事们的方法更好:如果将幼儿由一组变成几组,让幼儿进行表演比赛,赛完后分析获胜和失败的原因,进而培养幼儿的团队意识,这样对幼儿的发展会更有意义。

最后根据大家的讨论,修改第一方案,制定更加详细、具体的方案。

三、处理细节,创造完美方案

第二次实践课结束后,我们进行了“三研”。

“三研”的过程模式是:第二次实践课——再次研讨反思——确立完整、详尽的活动方案。

这次主要是对一些细节进行讨论:如教师的提问方式,肢体语言等,还有对于活动中突发事件的处理方式进行讨论。

在处理突发事件时,我发现自己在这方面的能力还需要加强。在角色游戏中,我站在中间扮演“厨娘”,让“野蜂(幼儿)”围成一圈,随音乐原地创编动作,当我看到有一名幼儿绕着另外一名幼儿转时,立刻制止了他,非常友善地引导幼儿要按照教师的指示进行表演,由于我的及时发现、引导,最后,这个活动进行得很流畅,时间安排得也很合理。

然而当我还沉浸在对“完美活动”的沾沾自喜中时,同事的话却如当头棒喝,让我一下子冷静了下来,并且还有了深深的懊恼。

她是这样说的:“当时,那个绕着小朋友转的孩子,表现得多形象啊!而你却把一个‘创造者’变成了‘提线木偶’!如果当时能够抓住这个闪光点,那么这个活动会更加生动、鲜活和充满人性化。”

是啊!当时,我怎么没想到这一点呢?我的全部精力都放在了“如何完成活动计划”上面了,而忽略了活动中这些鲜活的个体,无视了他们所表现出来的需要。这个事件让我认识到:一个优秀的教师,必须具备处理突发事件的能力,让我更加坚定了不断学习,不能自满的决心。

是“在古典音乐欣赏集体教育活动中提升幼儿音乐审美素养的实验研究”的课题研究让我重新正确地认识了“一课三研”的模式。这样的活动,使我发现了自己的不足,并且也看到了其他教师身上的优点,让我在音乐欣赏领域有了长足的进步,给我创造了取长补短的机会。同时在研讨中,我和同事们进行着激烈的讨论,不仅让我对自己固有的知识理论及实践经验进行了反思、梳理,而且还碰撞出了新的火花——课题组成员在讨论中产生了许多有价值、有意义的新点子、好方法,使得我们自身不断地发展。而且最重要的一点是,我们在研究课题的过程中,建立起了深厚的友谊,增强了团队合作意识,提高了团队的整体素质。

【责编 冯立伟】