加强班级软文化建设凸显良好“班风”魅力

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白云峰，宁夏银川市实验中学副校长，高级讲师

班级软文化是指在班级师生相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的思想、观念、态度、价值取向等等。班级软文化是一种隐性文化，是班级文化建设的灵魂，它最能体现班级的个性。实践证明，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”是否健康。积极、健康、优雅的班级软文化可以内化学生的品质，提升学生的涵养，增添学生学习和生活的乐趣，促进班级管理措施的落实，提升学生参与班级活动的积极性、自觉性，由此凸显出良好“班风”的魅力。

一、通过班歌、班徽凝聚班级

情感，引导学生成长发展方向

班级目标是班级软文化建设的核心，它可以引导学生的人格发展方向和精神追求。班级中常常提到的“关爱（仁）、互助（义）、尊重（礼）、进取（智）、团结（信）”，就是对学生在道德规范培养方面的目标要求；“求真、好学”则是对学习品质的目标要求。将这些班级目标内化为学生成长的需求，一般是以学生日常学习、生活的主题活动为载体，让学生在活动中体验和感受，避免目标流于形式，成为空中楼阁。

班歌、班徽是班级目标和集体精神的浓缩，因而创作和设计班歌、班徽的活动就需要班级师生人人参与。班主任可以面向班级师生进行广泛征集，这样能够大大增进学生对班级的认同感和自豪感。同时，学生通过参与班歌、班徽的创作与设计活动，充分挖掘了自身的创造力、合作力，加强了班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。班歌、班徽选定之后，再通过学校集会、比赛、活动等各种场合展示，使全校师生注意到本班的形象标志并加深对本班级的了解和认可，从而更加激发班级师生对班级目标的认同和对班集体的热爱。

我校高一（8）班班主任梁老师，在接手一个新的班时，首先考虑的问题是如何尽快地形成这一团队的凝聚力，增强班级的向心力和师生对新集体的认同感。她从班徽这一班级软文化建设为切入点，在开学初组织师生座谈，提出高一（8）班班徽的设计评选事项。学生们闻之雀跃，注意力很快就集中到关心班级目标这个关键点上。最后她会同任课老师和班委会成员，在30多种班徽设计方案中，选出了十种意见相对集中的图案，随之召开全班师生评选会，邀请学校领导和学校市级以上骨干教师一起作评委。会上，十位设计者先后介绍他们设计的班徽涵义。最后，“向日葵”脱颖而出，成为了高一（8）班的班徽。正如设计者所言：“我们沐浴阳光，追求光明，向阳光微笑，向阳光鞠躬。”“向日葵”的内涵不正是学校、家庭、社会对当代中学生的期待吗？在高一（8）班第一次参加的全校秋季运动会开幕式上，他们打出了“向日葵”班徽，喊出了“高一（8）班，无限阳光”的班训，他们的精神面貌得到全校师生的认可。高一（8）班这个新集体因此在全校脱颖而出。

由此可见，班徽这一班级软文化建设过程，能有效地促使学生思想得以交流，能力得以展现，情感得以凝聚，充分展现了“班荣我荣”的良好班风。

二、通过“依法治班”，

保障班级软文化建设

“依法治班”是班级管理的基本保障。《班规》是“依法治班”的准绳，是班级的制度文化。对于班级的制度文化建设，我们一般是在新生进校时，就花时间来做这件事。班主任通过新生入学教育，明确学校所倡导的“校风”，引导学生思考新的班集体应追求的“班风”。当统一的目标形成，就可以进行班级规章、制度、公约等制度的制定。班主任从班级实际出发，引导学生民主参与和决策；《班规》中，突出班级的人文精神、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂。

李老师是我校高一音乐特色班的班主任，在班级制度的建设中注重制度本身的文化内涵，使“律他”的班规转化成学生“自律”的准则。高一（1）班的班规是这样的：“一班学生，做人第一，尊师敬长，感恩知礼，互帮互助，爱心永驻；一班学生，自主学习，勤学善问，提高成绩，课前课后，温故知新；一班学生，素养不低，举止文明，遵规守纪，爱护公物，绿色消费；一班学生，表里如一，诚实守信，从不作弊，尊重时间，关爱生命；一班学生，目标统一，崇尚科学，追求真理，胸怀祖国，志在千里。”李老师还将班规以书法“五叶屏”的形式挂在教室墙壁上，每天早读前带领全班学生诵读，既陶冶了学生情操，又培养了学生与班规的“情感”，彰显出班规文化的魅力，增强了班规的实效。

事实上，《班规》制定的过程本身就是一个教育过程，也是学生学习吸收内化的过程，从而使每一个学生明确自己的行为尺度，并在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级的群体利益、目标的方向发展，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。

我校高二（7）班班主任陈老师，重视“民主、平等、和谐”师生关系的形成和学生责任意识的培养。在班级规章、制度、公约等都是通过全班学生大会讨论制定，并通过签名承诺来保障实施，使遵守班规成为班级同学的一种自觉行为。班里的每位学生都承担一定的公共事务，如开门、擦黑板、讲桌保洁、开关电器、地面卫生、环境区卫生等等，责任落实到每位学生的身上，以此增进学生的班级主人翁意识和责任意识。正因为如此，高二（7）班各项评比每周名列前茅。

三、改进班主任班级管理风格，

引领良好“班风”的形成

班主任管理班级的风格与“班风”有着密切关系。好的班级“管理风格”，对良好“班风”形成以及对学生的身心发展有着极大的促进作用。我们在学校管理实践中发现，大多数班主任采用传统的“管束式”管理方式，在很大程度上抑制了学生自主性和创造性的提高，阻碍了学生的自觉性和主动性的发挥。一个良好“班风”的形成是多种力量、众多因素的综合反应，班主任有效调动学生的积极性，“平等、尊重”学生的工作作风是一个不可忽视的因素。

我校一位名为“学山”的年轻男老师，接手一个全校各项考核都很差的高二班级。如何管理这样一个班级？学山老师认真分析了这个班的学生情况，认为这个班缺乏凝聚力的根本原因是班主任老师在学生中缺乏亲和力，学生只有“亲其师”才能“信其道”。他高度关注学生的兴趣点，和他们广泛交流，身体力行地和学生一起参加活动。一次他和学生们交流中的一句玩笑话“信山哥，考本科！”竟成为以后这个班的精神支柱。“信山哥”即充分相信学山老师，通过师生一道努力考上理想大学。他把学生考大学的目标与班主任的作用有机地结合在一起。让学山老师没想到的是，春季运动会开幕式上，这个班的学生竟然打出了“信山哥、考本科！”的横幅，吸引了全校师生的目光并赢得了最热烈的掌声。从此“山哥”成为了学生对他们班主任最亲切的称呼和最信任的人，班级工作也进入了良性轨道。高二结束时，学山的班被评为“优秀班集体”。 学山老师感慨地说：“做一个学生信赖的班主任，平等地对待学生、尊重学生是班主任管理好班级的法宝”。

四、构建“横向合作与纵向竞争”机制，促进学风和谐

“学风”是“班风“的核心。在班级学习和各项活动当中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。处理好班级同学之间的合作和竞争的关系，一方面能增进集体的凝聚力，形成积极的学风，同时也能够取长补短，让学生认识彼此间的差异，积极改进自己的不足，提高学习的自觉性。另一方面能够活跃课堂的气氛，增加学生的学习乐趣，避免学生学习过程中的单调感，提高学习效率。事实证明，“排名次”这种横向激烈的竞争，往往会导致一部分学生产生过分紧张和焦虑的情绪，使学生对学习和解决问题产生挫败感从而失去信心，甚至有时会使学生之间因这种竞争产生矛盾，对学生的内部团结也造成了影响。因此，协调好合作与竞争这两者的关系，对“班风”建设非常重要。

我校在多年实践探索中，着力引导班主任建立“横向合作、纵向竞争”的激励机制，努力促进和谐班风的形成。“横向合作”强调的是同学之间的互帮互助合作，如“一帮一，一对红”、“我帮你，好幸福”等活动，使同学们在学习和生活中体验到相互帮助、共同提高的成就感，感受到关心、关爱的幸福。“纵向竞争” 也就是自己和自己竞争，强调学生从自身的成长过程中发现自己的差距，把自己的“今天”与“昨天”比较，“现在”与“过去”比较，看是进步了还是退步了。“纵向竞争”有效地克服了生生之间由于名次竞争所带来的压力和不团结等消极因素，增强学生的自我认知能力，促进他们发现自身潜质，更好地确定自己的发展方向。

五、创建班级电子成长记录

定格班级多彩风貌

班级电子成长记录，是指班主任把班级日常活动中学生的学习、活动、生活等情况，通过照片或dv制作成电子相册。制作电子相册，班主任一般是调动班里有摄影爱好或计算机特长的学生，成立一个小组，由他们采集素材制作，班主任做指导。创建的电子成长记录，真实地记录和反映班级和学生的成长过程。

我校各班班主任根据本班的情况，一周或一月做一次小结，一学期进行一次总结，通过电子相册展示近一段时间班里学生参加各种活动的情况。这样使学生有机会回味集体往日的风采，尤其是大型活动中每个学生的情况，使同学们从活动的回味中激发热情，增强集体的认同感、感染力、凝聚力和向心力。开家长会时放给家长观看，使家长真正了解孩子在学校真实的一面。毕业时，班主任将电子成长记录制作成光盘，作为班主任送给学生的毕业纪念礼物。有位毕业生在毕业当天的班会上，拿着班主任送给她的班级电子成长记录，感慨地说：“三年的记忆，有很多都已失去，可电子成长记录却将我进校时的情景定格，太珍贵了！感谢我们的班主任，我会好好珍藏它。”

总之，班级 “软文化”建设，是良好班风形成的内在机制，使学生生活在一个文化气息浓郁的班级氛围之中，令他们身心愉悦，相互信任，紧密团结，人际关系和谐，班集体也由此焕发出无穷的力量和生机。