农村初中数学教具使用的实践和反思
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在教具的使用过程中出现了很多问题。首先是学生对教具本身的兴趣远远超过所要学的知识内容，整节课都只对教具感兴趣，坐在那里只研究教具，对教师所讲解的知识内容毫不关注。其次是数学教师使用的教具形式单一，只带三角尺和圆规进课堂，致使教具起不了应有的作用。具体问题有：
（一）农村初中教学条件相对落后
农村初中地处偏远，条件不如城镇，虽然现在各个县市都有电教中心，给各个学校配备教学仪器，但通常都是僧多粥少，不能一步到位。这就造成了有的教师只能带着最简易的三角板进教室。
（二）教具的不当使用
有些教师不是不喜欢使用教具，而是认为教具在课堂上分散了学生的注意力，影响了学生对书本知识的学习，所以有的教师宁可不使用教具，在课堂上仅用传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的教学方式。这样教师自己既不用准备教具，也不会使学生在课堂上分散注意力，但教具所应起的作用被抹杀，不利于学生的学习。
（三）忽视教具的使用效果
使用教具不仅能吸引学生的注意力，还能激起学生的学习兴趣，因此有的教师不管课堂教学是否需要，将教具统统搬进课堂。但在使用的过程中没有发挥教具应有的作用，还给极少数的教师提供了偷懒的机会，教具应有的辅助作用没有发挥出来，反而影响了教学目标的达成。
二、农村初中数学教具使用的实践
数学教具在一堂课中真正起到作用，需要做到以下几点：合理地选择教具，适时地呈现教具，恰当地使用教具。在日常数学教学中，必须把握学生的学习心理，切实地落实这几点。
（一）选择教具
农村初中各种教学设施不够齐全，能够在课堂上直接使用的教具就更加少了。但是，农村有其自身的优势，农村地大物博，各种素材齐备，课程资源无处不在，只要用心探索、细心发现，数学教师可以利用农村的现有资源制作出更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有农村初中数学教具不足的现状，发展农村初中的优势。
1.积极动手，创作教具
自制教具是指教师根据教学需要利用简便易行的方法就地取材，自己动手制作适合教学的工具。通常教师会利用生活中常见的素材通过自己的加工和创作制作教具。比如，在学习四边形的不稳定性和三角形的稳定性时，笔者就选取了生活中常见的几根同样长度的木棒，并把这些木棒用绳子首尾相连成四边形和三角形的形状，然后作为教具在课堂上双手握该四边形的对边，扭动该四边形，使该四边形成为形状不同的四边形，以此说明四边形的不稳定性，又用双手握三角形扭动，发现三角形扭不动，以此说明三角形具有稳定性。这样学生学过之后印象深刻，也就不容易忘记，从而使该教具起到了应起的作用。
2.留心生活，发现教具
笔者在教学过程中根据教学的要求和需要，积攒平时生活中发现的一些现成工具，带到课堂上直接作为教具用。比如，在学习物体的三视图时，笔者让学生拿出了平时英语课用的字典，利用学生的字典堆积成练习中的各种立体图形，让学生从三个不同的视角去观察图形，在观察的同时指导学生画出三视图。这样不仅使学生理解了三视图，更学会了三视图的画法，同时也在无形中强化了学生的空间想象能力。
3.利用多媒体
现在各个县市的教学仪器配备中心都给农村初中配备了多媒体，这就给农村初中创造了条件。多媒体的出现弥补了传统数学教学的不足，它丰富了枯燥、抽象的数学学习，极大地激发了学生学习数学的兴趣。多媒体可以把静态知识化为动态知识，使学生加深对知识的印象，提高了学生的数学学习效率。平时多采用多媒体教学，利用多媒体作为教具进行教学，注意创设课堂情境，激发学生学习兴趣，同时可以适当增加课堂容量，及时在课堂上解决问题，这样就可以减轻学生课后的负担。比如，笔者在讲解直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系时利用多媒体动画来直观形象地展示它们之间的关系，这样化静为动的展示不仅使学生对它们的关系有了很深刻的印象，还分解了有关的重、难点，使学生学起来也很轻松。
4.学生自己动手制作学具
学具是学生学习的辅助工具，它属于大教具的范围。新课程明确指出数学来源于生活，这就要求学生能在日常生活中发现数学，并学习数学，同时也要求教师能培养学生联系实际生活的应用能力和实际操作创新能力。针对这一要求，教师指导学生自制学具作为辅助教学的一种教学手段不仅能促进学生的学习，还能提高学生的各种能力。笔者在讲解八年级上册的物体的表面展开图时，为了培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，布置学生利用课余时间裁剪各种立体图形的表面展开图，经过这种训练，学生对物体的表面展开图有了直观、形象的理解。在解决一些有关表面展开图的问题时，学生就能正确地解决了，即使有时候不能判断一些图形是否能围成哪种几何体，学生也会根据图形自己手工裁出来，再进行试验是否能围成几何体，这又锻炼了学生的动手能力，教会了学生解题方法。
（二）呈现教具
在课堂上适时呈现教具是使教具发挥其应有作用的必要条件。教具呈现的时间过早，把学生的注意力都吸引了，教师在讲课时致使学生没有心思学习该学的知识点，而一整堂课的兴趣都在教具上，忽略了课堂的重点，喧宾夺主，结果没有达到使用教具的效果，这就直接导致教具使用失败。同样教具呈现的时间太迟了，该与知识点配合使用的教具没有配合使用，在知识点学习都快结束的时候再呈现教具，则造成了学与用的脱节，使得学生不能学以致用，教具起不了作用，反而浪费了学生的学习时间。因此在讲解内容之前呈现教具起引导作用还是在讲解完后让教具起总结作用，教师应充分考虑，慎重选择。教具呈现是否及时、到位将直接影响教学效果的提高。教具的呈现时间得看教学需要而定。作为新课引入用的教具须在课前呈现，但是一旦引入之后必须马上把教具收起放好，不能让教具影响学生的后续学习。
（三）教具的合理、恰当使用
教具的选择余地很大，范围也很广，但并不是教具选择得越多越好，也不是每一堂课都必须使用教具。一堂课、一个知识点，需要使用的教具不能少，但不需要使用的教具就不要使用，省得到时浪费时间又无益于知识点的学习。教具的使用得看课堂的需要，数学课程中一般情况下学到几何的知识点时用到的教具比较多，代数方面的知识点需要教具配合使用的就比较少。笔者在学习平均数时通常用多媒体比较多，多媒体不仅能节省时间，还能很清楚地向学生展示需要用的数据。如，笔者在上平行线的第一节内容《同位角、内错角、同旁内角》时，用生活当中的实例引入，这些实例用幻灯片的形式播放，但是在讲解正课时关闭多媒体，不然的话学生会沉浸在那些漂亮的图案中，忽略重点知识的学习。在讲解线段的长短比较时，笔者带了两根不一样长和不一样粗细的小木棍进教室，而没有用幻灯片，也没有用其他的教具，就这两根木棍就足够了，用这两根木棍让学生明白线段的大小比较不是比较线段的粗细，而是比较线段的长短，并且掌握如何利用线段的长短比较画线段的和与差。
三、农村初中数字教具使用的成效和反思
（一）教具的使用促进了数学教学
数学教师对教具的合理使用不仅增强了学生对数学学习的兴趣，同时活跃了数学课堂的气氛，使学生觉得数学课堂不再那么枯燥，数学课也不再令人讨厌了，在这个过程中无形地增强了教师授课的效果，也同时提高了学生的学习效率。学生通过教具的辅助作用在学习的过程中培养了丰富的空间想象能力和创造性思维能力。在自制教具的过程中又极大地提高了自己的动手能力，并学会了将数学课本知识联系实际生活，充分理解数学来源于生活的道理。
（二）教具的使用提高了教师的教学能力
一般情况下教师是使用教具的主体，教具的选择是否合理，呈现的时间是否恰当，使用是否到位和贴切等方面极大地影响教学效果，而且每一件不起眼的教具都要求教师赋予极大的耐心去善于选择和应用。因此，教师对自己的专业知识需要有充分的把握和理解，教师也要有足够的理论联系实际也即把课本知识和生活中的数学知识非常自如地融合的能力，这就促使教师平时必须加强专业知识的学习，培养扎实的专业功底、丰富的教学理念和经验，特别要关注生活中的数学知识，在使用教具的过程中日积月累地提高自己的教学能力。
（三）教具的使用有待改进
在使用教具的过程中也出现了一些不足的方面：使用教具时，讲解不够到位，造成学生对知识理解的偏差；课前教师准备工作做得不够充分影响了教具的使用；学生的动手能力不足，导致在制作教具时出现了一些困难。在以后的教学过程中应在课前做好充分的准备工作，在平时多注意培养学生的动手能力。
四、结束语
总之，我们通过教具的使用实践和反思来努力提高学生的数学学习能力，增强数学学习的趣味性，提高学生的数学学习兴趣，激起学生的学习热情，并使学生在实践中树立学好数学的自信心。但是数学教具的使用不是天生的运用自如，需要在平时教与学的过程中不断地探索和研究，只要我们坚持不懈地努力，相信教具会成为数学教学中的得力助手。
参考文献：
［1］熊卫星.让农村的数学因“CAI”而丰富.
［2］中有王.注重数学教具的使用.
［3］徐聪娣.如何走出农村小学数学教具使用的误区.
（作者单位 浙江省建德市梅城初中）