运用生活事例引领学生走进数学课堂

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数学来源于生活，数学服务于生活。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”《义务教育数学课程标准》提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，并以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。那么，如何运用生活事例引领学生走进数学课堂呢？

一、联系生活找数学，体会数学来源于生活

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双

“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后的时间要求学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切

联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，这有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。例如教学“统计和可能性”这节内容，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的菜，喜爱的体育运动等，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海。

二、贴近生活实际，创设生活化的数学情景

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数

学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，进而把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，更准确地认识事物变化的规律。如勾股定理的学习，我们可以从身边的事情如绳子打结引入；正方体的展开图可以从生活中的包装盒进行展开。

三、引导学生模拟生活情景

数学问题中很多的概念都相当抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。老师可让两个学生站在讲台的两侧，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”“相向”“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这是追击应用题。对于理解难度相对较大的内容，老师可以通过两个学生的实际行动

加以理解，进行生活化数学的学习。在学习求球队比赛场数时，可通过找几位学生进行握手演示来找规律。

四、从生活实例中抽象出数学概念和结论

作为一名数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如过两点确定一条直线，可通过两根钉子稳固一根木条。我在上“直线与圆的位置关系”时，没照搬教材，而是做了些调整：先用一个生活中的例子如日出，抽象出直线与圆的三种位置关系，再用数学理论知识进行阐述，较好地发挥了教师课堂中的指导和组织作用，课堂活跃，效果明显，而且加强了数学教学过程中的实践性。

生活是数学的大课堂，运用生活事例学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。教学中充分发挥课堂的“主阵地”的作用，利用数学与生活的有机结合，促进学生学习数学的积极性。提高数学学习的实效性。

（作者单位 江苏省宿迁钟吾初级中学）