师徒结对,让学生在互助中学好数学
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背景：在近几年的小学数学教学中，我发现：成绩好的学生大多喜欢与成绩好的学生在一起，成绩差的学生也大多喜欢与成绩差的在一起，他们各自组成了一个小群体，这就影响了数学教学活动的顺利开展和教学质量的提高。为了改变这种现象，我开始在学生间进行师徒结对，荣辱与共，互助学习的尝试。经过一段时间的实验，我又遇到了新问题：
问题：1、成绩好的学生大多不愿意总是帮助成绩差的学生，也不愿意与成绩差的学生坐同位。2、成绩差的学生不愿意接受成绩好的学生的监督。
原因分析：1、成绩好的学生觉得帮助和监督成绩差的学生会影响自己的学习并耽误自己玩耍，与成绩差的学生坐同位容易受他们不良习惯（讲小话、做小动作等）的影响而使自己不能专心听课。2、成绩差的学生觉得向同学请教没有面子，受同学监督不自由。3、独生子女的娇惯和自私。
师徒结对：
起初，我想只要将成绩好的学生与成绩差的学生安排在同位或一个学习小组并在班级里公布他们的师徒关系就行了，于是我根据学习成绩的好坏并结合性格、性别的不同把学习小组和座位进行了调整（不带班主任的班级仅仅在数学课时执行），我认为这样就可以取得比较好的效果。可是，很快便有学生找我要求调换学习小组或座位，“徒弟”反映：“师傅”态度不好、冷嘲热讽，使他的自尊心受到伤害；“师傅”反映：“徒弟”不容易遵守课堂纪律，经常爱找自己讲话，影响听课和思考。我本想拉近关系的做法使得他们之间的矛盾更加突出了。我再次陷入了深深的思考中，反思自己的做法，问题到底出在哪里？经过耐心的分析、谈心和请教有经验的同事，我终于找到了原因：他们在心理上存在明显隔阂。
如何解决成绩好的学生和成绩差的学生之间不愿意坐一起结对学习的心理问题呢？我想到了，心病还须心药医。我将成绩好的学生召集起来开座谈会，分析班级竞争的严峻形式，给他们讲《唇亡齿寒》的道理，我还语重心长地和他们聊天，我说，你们都是咱们班级的优秀学生，都很聪明，你们知不知道如果班上的成绩差的学生失去了学习的兴趣，渐渐的都不爱学习了，结果会怎样？有人说，他们父母会很伤心的；也有人说，他们以后就没有前途了……，还有的说，其实，他们也挺可怜的。我接着他们的话说，孩子们，你们虽然很聪明，但是在这个问题上，你们却没有看到问题的关键呀！如果他们不学习了，那结果是你们的父母很伤心，你们的前途会大受影响啊！孩子们的脸上写满了问号。我又接着说，成绩差的学生不学习了，会干什么？他们会在上课时无所事事，乱说话，做小动作更厉害，课堂也会乱糟糟的，你们想静下心来学习也没有安静的环境呀。课堂乱糟糟的，你将听不清老师的讲课，也当然会影响老师上课的心情和教学质量；中午或课间，你想趴在桌上休息一下，可是他们的打闹会吵醒你。那时候，你们的成绩必然会下降。你们说：伤心的是不是你们的父母？影响的是不是你们的前途呀？
孩子们若有所悟，我又接着给他们讲“赠人玫瑰，手有余香”的道理。孩子们，你们有没有想过，其实，那些成绩差的学生也很想学好，只是他们基础不好，缺少必要的监督和帮助，如果你们肯帮助他们，你们将会收获很多。成绩差的学生一般都很重视情意，你帮助他，必将收获友谊；有研究表明教会别人知识才能说明自己对知识的真正掌握。更重要的是成绩差的学生都积极学习了，班级就会有一个好的学习氛围，你们自然就有一个好的学习环境，你们的成绩就会更好，所以，从根本上讲，帮助学习差的学生，也是在帮助和提高自己。当然，你们在帮助和监督他们的时候语气要温和一些，多说说他们的好话，多夸夸他们的优点。
这次座谈会之后，我发现有不少成绩好的学生有了去帮助成绩差的学生的意向。
随后，我又将成绩差的学生召集起来开座谈会，告诉他们，其实老师知道你们也很想学习并取得好成绩的，只是基础不好，自我控制力较差。你们觉得向同学请教和接受他们的监督没有面子。由于我说中了他们心里一直在盘算的问题，所以取得了比较好的效果。我接着说，其实成绩好的同学不是不愿意和你们坐在一起帮助你，只是你们有时候爱讲话，学习不够主动，人家帮助你，你还不领情。你们有没有想过，人家牺牲自己的学习时间给你讲解，人家有这样的义务吗？没有！人家帮助你有没有什么好处呀，也没有！在发现大多数孩子都有了理想的反应之后，我又语重心长地问：难道你们不想父母看到你们有满意的成绩时高兴的笑容吗？孩子们个个被说得心潮澎湃，连声说：“想”。“想就好”。老师有办法，你们肯不肯照着做？其实只要你们改变一点点就行了。只是你们要将你们的零食或同学喜欢的东西贡献出来一点点，分给你的师傅，并且告诉他，在班级里我最佩服你，我想请你做我的师傅，辅导和监督我学习。如果他答应了（有了好学生座谈会的工作之后，自然会答应的），你就马上说，那我帮你值日，表示感谢。更重要的是，你要为你的师傅着想，上课千万不要乱讲话或做小动作了，那样你就会得到一个“良师益友”。
随后，我从第一次的失败中吸取教训，改变了老师直接确定师徒结对的做法，采用把愿意当师傅和需要当徒弟的学生名字公布出来，让他们双向选择进行师徒结对，互助学习。很快，数学课堂上学生间的师徒结对就产生了。我很快把结对情况在班级公告栏里公布，便于互相监督，我还进一步明确了师徒双方的权力和责任。这之后，数学课堂的纪律、讨论的积极性和课外作业的完成情况都逐渐好起来。
看到学生间的师徒关系建立了起来，而且效果还不错。但我并没有因此而浅尝辄止，因为小学生做事最缺乏的就是持之以恒。为了学生间的师徒关系能更加稳固和长久，我又在表彰制度和期末评价上做起了文章。原来的奖励制度是“谁优秀，谁获奖”的原则。现在我增加了“师徒组合奖”、“徒弟获奖，师傅有份；徒弟退步，师傅有责”的奖励条款。新的奖励条款使师徒荣辱与共，师徒关系能长时间维持，也开辟了优秀学生之间竞争的新渠道，调动了师徒双方的积极性。
效果：一个学期下来，我及时地做了数据式的比较，结果是成绩差的学生的成绩有了明显的提高，优秀学生的成绩不但没有下降，反而有所提高。