要重视“试卷讲评课”教学

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摘 要：在课改中，试卷讲评课的研究不应被遗忘。它是一种重要且常见的课型，对于提高学生解决问题的能力、帮助教师发现教学上的问题和不足等都具有很大作用。教师要重视这一课型的教学研究，以克服一些常见的弊端，提高试卷讲评课的教学实效。

关键词：试卷；讲评课；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0060-03

课改以来，教师似乎把焦点都集中在新授课的教学改革上。而一些其他课型如试卷讲评课，似乎成了被人遗忘的角落。其实试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。

试卷讲评课的作用在于通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，进一步提高解决问题的能力。同时，也可以帮助教师发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。

现在很多教师都认为新授课难上，而片面认为试卷讲评课简单易上，对试卷讲评课从思想上轻视。常常出现上课准备不充分；方式单一搞“一刀切”；教师独霸课堂，缺乏学生参与；批评挖苦，缺乏激励、表扬等现象，致使试卷讲评课枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好这一课型呢？

一、克服“一味批评”现象，关注情感需求

有的教师把试卷讲评课上成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。这样的氛围，往往会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，从另一角度也反映了教师教学的问题。教师要有一个平和的心态，认真分析，要在讲评时给予学生适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能进一步激发其潜能。

（一）尽力挖掘学生优点，不吝啬表扬鼓励

试卷讲评课要以表扬、肯定为主基调。讲评课开始时可以对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，教师要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲评时教师可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示出来，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”等地方，供全班同学效仿借鉴。

对后进生，应关注他们的点滴进步。对他们而言，分数和名次应淡化，也许他们的成绩依然如故，让你找不到表扬的理由，不妨从字体或卷面上去肯定他们：“你的字体工整了，老师为你高兴！”“再加把劲，你会有更大进步！”……相信这些话比老师的讽刺挖苦更能激发他们内心深处那份久违的自信，成为他们努力学习的动力！

（二）引导总结错误原因，重燃学习的自信心

多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的学生，不用老师批评，自己也会难受。对成绩暂时落后的学生，教师要和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心。对于学生答错的题目，教师要耐心帮助学生分析失误、有区别地加以指导，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做才能得到正确答案，引导学生找出正确的思路和方法。例如有一道直接写出答案题：“125×8÷125×8”，许多学生误算成是1。教师首先还是要肯定学生对125与8这两个数字的敏感性，同时指出错误原因是忽视了运算符号的计算顺序，接着鼓励学生要养成仔细审题，细心答题的好习惯。

二、克服“毫无准备”现象，做到心中有数

试卷讲评只有建立在课前详尽分析的基础上，才能做到课堂上得心应手。有部分教师认为试卷讲评课很好上，从态度上轻视它，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，整个讲评课堂没有重点与针对性。

（一）课前做好详尽分析，掌握一手材料

试卷讲评课的准备工作，在试卷批阅时就应开始。教师要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。对于每一题的解答情况，尤其是一些独特的解法、典型的错误，做到心中有数。

同时，教师可充分利用电脑这一现代化统计工具，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率等数据。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，通过统计和分析，掌握了第一手材料，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

另外在讲评前，教师应将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。教师只有自己将试题研究透彻，才能将经验传达给学生，使学生受到启发从而提高。

（二）确定课堂讲评内容，避免无的放矢

讲评课前，教师应根据所掌握的统计与分析材料，有所选择，有所侧重地写好试卷讲评课教案，确定讲评的内容。

讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题目……

总之，教师应根据课前统计分析结果精心备课，将讲评的主要精力集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，扎实巩固已学知识。

三、克服“面面俱到”现象，讲解重点突出

有些讲评课学生收获不大，一个重要原因就是教师把学生当三岁的小孩看待。其实，试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已发现错误，并知道了其中的原因。你讲评时再眉毛胡子一把抓，不分轻重，面面俱到，学生自然会厌烦，觉得浪费时间，结果是收效甚微。

（一）讲在失误“关节点”