论小学教师自身知识的提高

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摘要：小学教育是学生受教育的重要阶段，随着教育教学的不断改革，国家对小学的教育也越来越重视，学生家长不仅希望孩子就读最好的学校，还希望孩子跟从最好的教师学习。由此而来，许多小学教师面临更大的教学压力和更重的教学任务。因此，为了提高教学质量和教学成果，小学教师必须重视自身知识的提高。

关键字：小学教师；知识；自我提高

中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0033-02

在《介绍一件大事——给大学生的一封信》中，陶行知先生就小学教师的重要性曾说过：一个小学校，少则有一二十位学生，多则一二百。老百姓送他们进学校，便是不知不觉地把整个的家运交付给小学教员。小学教员教得好，则这一二十、一二百家的小孩子可以成家立业。否则，变成败家子，永远没有希望了……一个小学生之好坏，关系全村之兴衰。国家设立小学，是要造就国民以谋全民幸福，……小学教师之好坏，简直可以影响到国家的存亡和世运之治乱。[1]陶行知先生的话并非危言耸听，梁启超先生同样认为一个民族的希望是寄托在少年身上的，他说：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。[2]因此，小学教师的任务艰巨而责任重大，尤其是在当前的教育环境中，素质教育的不断落实，面对新的教材内容、新的课改标准，以及新的教育理念，教师只有不断地学习与更新、完善自己的知识结构，才能适应未来教育的需要。

一、理论知识的提高

理论知识的提高，无论是对有多年教学经验的老师，还是对初出茅庐的青年教师都是非常必要的，而教育学和教育心理学则是理论知识的重点。

1.教育学的学习。教育学是揭示教育规律的科学，通过对教育学的认真学习，如教育的目的、对象、教学的意义和组织形式等，有助于小学教师正确认识小学教育的客观规律，并以其中的教育理论来指导自己的教学实践。特别是在教育目的上，很多教师在长年累月的教书过程中，逐渐淡忘或者迷失了教育的目的和方向，急功近利而忽视教育的本质，“以人为本”的理念并没有融入到自己的教学中，导致学生缺乏学习兴趣，平常的学习也纯粹是以应付老师的问答和考试为主，而没有获得学有所乐的效果。因此，笔者以为教师不仅是教育学的学习者和应用者，还应该是研究者。只有对教育学的学习和研究，才能保证自我理论知识的巩固和创新，在教育的目的上有清晰的把握，在教育的方法上有独到的实施，在教育的对象上有沉重的责任感，这样教师在处理与同行、与学生、与家长以及实现自我价值之间关系上找到平衡点，支配自己教学活动的顺利展开。

2.教育心理学的学习。与教育学不同，教育心理学更加着重于教育对象的心理研究。就小学阶段而言，教育心理学揭示了小学生的心理发展状况，包括认知心理和个别差异等情况，同时对学生学习的动机、知识的转移、学生品德态度的形成等方面也有所涉及。教师要通过深入地学习教育心理学，了解学生学习的心理学规律，并将自己的教学行为建立在此基础之上，才能因材施教，发挥学生学习的主动性和活跃性，使其充分吸收教师课堂上的授课内容。可以说，对教育心理学的学习，其实是更好地把握学生的学习兴趣和学习能力，对这两者的了解是教师施行教学任务和目标的基础。如心理学认为，儿童在六七岁至十一二岁之间，其认知结构中已经具备了抽象概念，能够进行逻辑推理。因此，教师在教学中可以进行这方面内容的切入，如就诗歌内容引导学生对画面的想象，对诗歌创作时间（白天或黑夜）的推测，等等。这些教学实践的开展实际上借助于理论知识的丰富和领悟，融会贯通，才能运用其中，也是教学取得成功的重要方面。

3.专业知识的提高。对教育学与教育心理学知识的掌握与运用是小学教师必备的两个基础，能够辅助教师更好地开展教学，但仅靠这两门知识显然不够，教师更需要注意专业知识的提高，才能切实地保证教学质量。如就小学语文教师而言，其专业知识表现在字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力以及文化品位、审美情趣、知识视野上、情感态度、思想观念等许多方面。因此，语文教师的专业知识，就是通过识字与写字、阅读、写作、口语交际等，内化成优秀的语文文化成果，最终在自己身上实现符合语文教育要求的价值或达到语文教学要求的水平。[3]

二、实践知识的提高

所谓实践知识，指的是教师的教学实践中和教育管理过程中积累起来的知识，大而言，可说是教学经验。在小学阶段，很多教师不仅有教学任务，还有管理任务，两者面对的对象都是同样一批学生，因此，小学教师除了注重提高自身的理论知识外，在管理实践上也要加强自己的锻炼。

1.善于总结教学上的得失。很多小学教师在日常的教学实践中积累了丰富的教学经验，如课文讲解的切入角度、课堂气氛的调动等，但这些经验重新运用不同学生身上时（如下一批学生）取得的效果并不明显，因此，不得已又需要进行总结经验和适应新的教学情境。其实，教师总结教学实践的经验，尽可以寻求专家指导或同事帮助的方式，与其一起分享自己教学的得失，也未尝不是一件好事。通过交流，不仅增进同事间的感情，自己的实践性知识体系也能够完整的借鉴与补充。从这点来看，作为学校一方，也应该建立并完善鼓励机制，鼓励教师们进行教学经验的反思和交流，促进教师课堂外教学实践知识的提高。

2.注重管理知识的运用。随着学校民主管理的推进，教师参与学校管理的机会也越来越多。小学教师在教学过程中，应该自觉地运用管理学知识：一方面对自己的知识结构进行构建与清理，对那些陈腐的知识和教学理念进行剔除，保证新的知识和教学理念的接收；另一方面运用职务上的管理便利，开展有意义的课外活动，无论是班级之间，还是年级之间，让学生在课外接触更多新鲜、有趣的东西，同时在活动过程中，教师的管理能力也得到锻炼，方便于课堂上对学生的管理，树立教师在学生心目中的自我形象。

因此，通过上述的论述，小学教师自身知识的提高，既要从理论知识入手，也要从实践上提高自我的知识水平，有效地总结自己的教学经验和管理经验。但无论如何，在科技日益发展，并逐渐渗透到社会各个领域的今天，教师自身知识的提高必须转向综合性和整体性，因为没有足够而丰富的相关学科的知识，教师是无法做好本职工作的。而相关学科知识，如教育学、教育心理学、管理学等应是教师知识结构的重要组成部分。甚至，在以计算机为主要教学媒体的今天，小学教师无论是年老的教师或是年轻的教师也都要学习新的计算机知识，与网络课程接触，体验更多的教学视频，而非局限在自己的学校、自己的地方领域，这样才能吸收更丰富的知识来改变传统的教学模式和教学方法。就此点来看，学习现代教育技术知识，掌握现代教育技术，也是教师拓展知识结构，提高自身知识的重要内容。

参考文献：

[1]胡晓风，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]邢群麟，李伟楠.15位国学大师给青少年讲述的人生智慧[C].北京：石油工业出版社，2008.

[3]单连金.新时期语文教师素质研究[M].东营：中国石油大学出版社，2007.

作者简介：覃建源（1970-），男，广西宾阳县宾州镇河田完小教师，主要从事小学教育。