作文教学的“泥泞”转身
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多年来，作文教学的工夫，主要花在学生写出作文之前，严重忽视乃至无视了学生写出作文之后，要做的大量的有效、有价值的事。“后作文教学”认为，应简化学生写出作文之前的活，多干学生写出作文之后的事。
“前作文教学”有一个很悲观的假设：学生作文是没作文情绪、作文动机的。事实上，人学会了某个技能，大都有使用的欲望。学生认了字、识了文，都有“使用的欲望”，你看学生发起短信、邮件，多带劲；上网聊QQ，就怕他不肯下线！这是个“写”时代。这一代学生在“写”里成长。学生对“写”的认识、对“写”的欲求，从来没有像现在这样，一出生就被包裹、渗透和滋养。教师在教学意识上对学生写作冲动的否定，很大程度上，把作文教学推向了学生的对立面。再看统一的“作前指导”下，学生千人一面的作文，你不难发现“前作文教学”存在的、至今没有用自身改良来克服的重大问题。“后作文教学”，给学生充分的自由作文的空间，展现学生自己的作文个性和作文缺陷，在这一基础上，扬学生该扬的长，补学生该补的短。教学本该是学生在前面小跑，老师在后面跟着，学生遇到坑坑洼洼、跌倒摔跤，老师上前去扶一把，告知注意事项。“前作文教学”，是教师在前面跑啊跑，学生在后面跟啊跟地教学。“后作文教学”呢，学生在前面一路自由欢快地小跑，教师在后面跟着、看着，看到美好的地方，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；出了点问题，摔了个跟头，老师在后面喊，停一停，有人受伤了，休息一下，包扎一下，调整一下。“前作文教学”跟“后作文教学”，孰优孰劣，本专题中李莹老师的《作后讲评VS作前指导》，新鲜活泼，值得你读。
“后作文教学”有两条腿，它的左腿叫“讲评与修改”。作文是写出来的，作文能力却是修改出来的。一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造、胡乱应付写4篇，成效要好得多。要让每一次的作文进入学生的潜能发展区域，“改”，几乎是唯一途径。要让学生“改”，“改”到再也“改”不出来为止。“后作文教学”的“左腿”，一要保护学生的作文热望（这一点，专题中倪建斌老师的《学生习作的保护者与发现者》，作了很好的阐述），二要激发学生主动修改作文的热情，三要让学生具备修改作文的方法和能力。修改作文的方法和能力哪里来？讲评中来。什么是好的语言，什么是坏的语言，什么是语言的压缩与调整，什么是语言的节奏和音韵，什么是语言的铺张与浪费，什么是语言精致与细腻，你要有语言欣赏的策略，你要没有，不妨看看专题中樊小园老师的《“习作欣赏”策略谈》。什么是有构思的作文，什么是写到哪里算哪里的作文，什么是有用的细节，什么是无用的啰唆，什么是好的选材，什么是孬的选材，学生写出了作文，讲评能把这些事儿干好。怎么干、怎么练？专题中叶惠琴老师的《作后训练的“三字经”》，介绍了她的经验。
有人说，教作文的最好方式是“一对一”的面批面评。班级授课制当然做不到。然而，整班的讲评也有整班讲评的优势，比如从同伴那里获得写作的经验与教训，这种获得，自自然然，一点学习的障碍也没有。讲评课的最佳效果，可以直追“一对一”的面批面评。当然，要做“好的讲评”，就应该把“讲评”看作一个系统工程，这方面，专题中张浩老师的《“作后讲评”的12件事》，给我们一定的启示。
“后作文教学”的右腿，叫“发表与交流”。语文课标中高年段的作文要求的“第一点”就是，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。放第一点，非常对。这是基础，这是方向。基础没打好，方向错了，问题就大了。也有点“不妥”。我们以为，作文的本质是“自我表达”后的“与人交流”。换句话说，写好了就藏起来，只作为“自我表达”，而不想“与人交流”的写作，不是真正的写作，也不是作文的本质所在。一个人写好作文，放起来，只为“自我娱乐”，好比一个人开口说话，有时只是“自言自语”，并不跟别人交流、对话，这样的情形有没有？当然有。然而，一个人要是经常“自言自语”，除了“自言自语”还是“自言自语”，那这个人恐怕只能去精神病医院。人说话的本质，是跟人交流。写作，亦然。
怎样让学生懂得，作文的本质是“自我表达”后“与人交流”？不难——学生写出了作文，老师做好“发表与交流”的活儿。这个活儿怎么干？作文墙、作文报、班级网页、个人博客，都行。我最看好《班级作文周报》，它能模仿真实的“发表”环境，学生能随时随地地阅读，从而随时随地获得“交流”的感觉和状态。拙作《我的作文教学革命》讲述的就是有了《班级作文周报》这个“发表与交流”的平台，所开展的一系列的作文活动。
很多时候，我们急急忙忙地往前走，时常忘了回首看一眼身后的风景。“后作文教学”就是作文教学的一次转身。这个转身并不“华丽”，而是充满“泥泞”：无数的语文教师把批改学生的作文，看作是语文教学生涯中最痛苦、最痛恨的事，而你，管建刚，居然在这里说，不仅要好好批学生的作文，还要“像研读课文一样研读学生的作文”，谁肯这么傻？信你的话，咱也不跟你走！
（作者单位：江苏省吴江市实验小学）