训练课的课堂结构及其教学功能
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训练课包括练习课或习题课。它是学生在学习掌握基础知识的基础上，通过习题练评，完成由知识向能力迁移的一种课型，旨在对学生所学知识给予巩固、丰富、深化和提高。
在教学中我们将新授课中的“运用―评价”分解渗透于以下四个环节：“针对目标―剖析范例―训练补救―强化提高。”
1.针对目标。目标即训练内容应该达到的学习要求。要解决好练什么，为什么练，如何练的问题。训练强度要依据学科特点、教材特点、学生年龄及心理特征，学段有别、年级有别，训练内容要抓住重点、难点、弱点、易混点和考点。训练前及过程中要辅以思想教育，指导方法，提高接受训练的积极性、自觉性。
课堂引入须在例题教学和习题练习中作知识铺垫，以减少暂时遗忘和减少台阶。
2.剖析范例。范例教学的目的在于通过对典型题目解题过程的演示和解题思路方法的分析，让学生从中受到启发、学会方法、积累经验，培养举一反三、触类旁通的能力。为此我们要做到以下两点。
（1）精选例题。示范性例题要具有典型性、思考性、灵活性、疑难性、综合性，紧扣训练目标。其中思考性指有一定的思维深度和密度；疑难性指针对疑点、易混点设计，有一定的模糊性；综合性指要涉及多个知识点，有一定难度，居高临下，解决课上明白、课下做题又受阻的问题。此外，题型也要具备典型性，突出训练内容所涉及的重点题型。
（2）重点剖析。分析例题要采取“化一为十”的策略，由例及类，具备辐射性。譬如，要分析题目的知识结构、训练角度、变式方向，分析考查这些知识常用的题型，做类似题目常出的错误，等等。那种就题论题、单打一的训练是低效的。分析要善于暴露学生的缺漏，这是提高的基础。分析要引导学生积极参与，启发点拨，师生密切配合，共同完成解题过程。
3.训练补救。课上训练内容要与范例具有对应性。选题仍然讲求典型性、层次性。所谓层次性即由易到难，由简到繁，由基本题到变式题，由低级到高级。训练结构一般为“基础训练―并式训练―综合训练”。但难度不宜高于范例，这样有利于提高学生心理素质。
课上训练要注意实效性，处理好训练质量与数量的关系，在有限的时间内取得最佳的练习效果。
训练要教给学生审题方法、分析方法、答题方法、评价方法（如自评、自查、自纠，等等）。
补救指针对练习中存在的问题采取的评、讲、练等措施。补救形式宜坚持多样性，可以口头分析训练，可以书面二次练习；可以交流、质疑、讨论；必要时也可以实际操作验证。
4.强化提高。这一环节的目的是对训练内容反馈矫正、揭示规律、巩固升华。反馈的信息要具有共性、代表性，以便发现问题，及时彻底纠正。强化提高的方式：学生自评自改、互评互改，或师评生改。做到动静搭配、练评结合，师生结合。对于特殊情况中的关键点，可再行练习，给予巩固，最后画龙点睛，搞好小结，得出结论。
二、训练课的教学功能
1.巩固知识，加深理解，促进迁移，使教学目标由低层次向高层次转化。
2.训练学生具备科学严谨的态度，把握解决问题的策略（思路、方法和能力），增强规范的解题意识。
3.促进学生思维的发展，如分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力，求异思维能力（一题多解、多题一解），逆向思维能力等。培养思维的敏捷性、灵活性等品质。发展由此及彼、举一反三的迁移能力，提高表达能力（口头、书面，等等）。
4.及时暴露缺漏，把握反馈信息，使不同层次的学生都有提高。
三、训练课应注意的事项
1.坚持以训练为主线。训练课核心在训练，应始终在教师的引导下，紧紧围绕训练目标开展活动。要讲求“练准、练活、练足、讲精”，防止以讲代练，或只讲不练。
训练形式根据内容而定，或观察，或思维，或表达，或演练。
2.高度重视训练的规范性。
（1）示范到位。例题分析解答语言文字简洁准确、过程步骤完整、板书工整清楚，不得随意省略、随便勾画。
（2）训练到位。对练习解答，学生自我要求从严，规范认真，培养习惯，克服错误思维定势。忌只分析思路，潦草从事；只讲数量，不讲质量；只重结果，轻视过程。
3.训练讲求适宜性。训练课要严格依据目标选定基点（指高度、密度、难度、深度），不超越学生的知识和能力水平，要求分步渐近，不期望一步到位，使学生不断获得成功，否则只能成为少数尖子生的活动。
4.注重训练反馈。反馈是训练系统中的重要组成部分，对系统工程中其他因素都起到调节和控制作用。能起增强训练作用的反馈，称为正反馈。能减弱训练作用的反馈，称为负反馈，如错误的反馈或指向不明的反馈。训练时，要抓住时机，利用学生对训练印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，使其了解自己的训练质量，收到事半功倍的学习效果。更重要的还在于利于训练调整教学。同时，在训练课中，还应注重提高学生自检、自我反馈的能力。