新课改下的语文诗歌教学必须具备三个条件

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摘 要： 诗歌课堂教学过程实质就是一个师生平等对话互动的过程。在新课改背景下的语文诗歌教学实践过程中，教师要积极为学生创设诗歌教学情境，拓展诗歌空间，让诗词走进学生的生活世界和心灵世界。

关键词： 中学语文 新课改 诗歌教学

通过新课改后的语文诗歌教学实践，我深深体会到了“对话互动”课堂教学对语文诗歌教学的重要性。但在语文课堂诗歌教学过程中，要做到“对话互动”的教学很不容易，必须具备以下三个条件。

一、语文诗歌教学必须以师生“平等、对话、互动”的方式进行

很多人认为，语文诗歌教学就是教师“教”，学生“学”的一个过程而已，可是他们没有说如何“教”又如何“学”，即使说到了语文诗歌教学，也不过就几个步骤，先让学生学会读诗歌，再是让背诵诗歌，记住作者的简介，这就完事了。可以说，传统的语文诗歌教学是应试教育的教学方式，这不符合新课改的教育理念。应用这种传统的教学模式，往往不注重对学生文化素养的培养，教师仅仅作为一个知识的传授者，传授知识的过程只是简单地把别人的作品展现给学生“读、背、记”而已，完全没有把自己和学生都融入诗歌之中。在新课程改革的理念指导下，语文诗歌课堂教学应该以“平等、对话、互动”的方式进行。这就要求教师积极转变自己的观念和角色，从金字塔顶部的传道者过渡到和学生对话互动的诗歌教学中。语文教师要把自己当成是学生学习诗歌的助手，和学生共建对话、互动的教学关系，让学生充分想象。

二、为学生学习诗歌创设良好的情境

在传统的诗歌教学中，教师很难生动形象地描述出诗歌的背景。因为任何一篇诗歌的创作背景几乎都是过去式，和当前我们所处的社会背景往往有巨大差别，所以有时候教师在讲台上讲得慷慨激昂，学生在下面听得不以为然，因为没有诗歌情境，学生很难进入诗歌场景中。原因很简单，教师单从诗歌背景和作者简介两方面讲解很难描绘出真实的诗歌创作情景。

那么，语文教师应如何创设诗歌教学情境呢？百闻不如一见，必须让学生看见诗歌背后的场景，才能准确体会诗歌的内容，才能融入诗歌情境中，最终达到学习目的。如何让他们看见呢？运用现代媒介平台，平时下载、剪辑一些关于诗歌背景的科教短片，到时候让学生观看，这样再结合老师的讲解，其诗歌背景和诗歌描述的情境就非常深刻了。当教师在讲《茅屋为秋风所破歌》时，学生就不用再思考虚幻的诗歌情境，而是思考当时的社会等更深刻的问题。以前我在讲《就义诗》“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”时，学生面无表情，一副无所谓的样子，可是当我把这首诗的背景情境通过视频让同学们看完，之后再讲解，同学们都陷入了沉思，他们想什么我没有一一询问，但是能够让他们思考，我觉得这就足够了。当他们积累了学习诗歌的原动力，教师再加以引导，这样学习的诗歌就比较深刻，诱发学生思考和结合他们成长实践的感悟。

在语文诗歌教学中，老师一定要为学生创设诗歌情境，否则学生很难学到诗歌的骨髓，而学到的诗歌很浅显，只是皮毛而已，诗歌教学是很失败的。

三、拓展诗歌空间，让诗词走进学生的生活世界和心灵世界

诗歌素养是每个学生的内心体验，只能靠学生自身的实践活动和感悟才能得以提高。因此，老师要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。学生的知识经验越丰富，对诗词的领悟就越丰富深刻。

教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识及一些主要流派的风格特点等。在诗歌学习中，一些基本的方法讲解要加强，比如从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵泳中感悟陶冶。引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走近经典，走近名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开阔视野，培养大气，提升自我。指导学生广泛深入地研究一些作家的传记，走进历史，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而潜入文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。

另外，在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、学习园地、多媒体、校园文化节等赏析名篇名句。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融入日常的学习和生活，让学生在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生的毕生追求，诗歌才能真正成为一个灵魂唤醒另一个灵魂的精神财富。