有效磨刀,才不误砍柴工
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“磨刀不误砍柴工”是说，凡事都要做好充分准备才能有备无患。同样，要提高课堂教学效率，就要做好课前准备——预习。但当前的很多预习都流于形式，违背了预习的初衷，使得预习的有效性大打折扣。那么，如何提高低年级语文预习的有效性呢？在此谈谈我自己的认识与做法。
一、要求具体，行动有效
1.简化要求，明确任务
根据《义务教育语文课程标准》的相关要求，我确定了学生的预习任务：（1）拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。（2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并画出词语。（3）标好小节，画出好词句、疑难处，及时写上自己的阅读感受。
2.重在落实，行动有效
预习要求出台后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中。
（1）把预习作为作业布置给学生。在大多数学生心中，他们都认为抄抄写写或者做练习才算作业，而预习压根儿就不是什么作业。教师首先要纠正学生的错误认识，并且在每教完一篇课文后就把预习这个任务布置下去，使之真正成为学生的课后作业或家庭作业。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。每篇将要新学的课文我都要求学生预习，并让学生准备一个“预习本”，把在预习课文时遇到的问题和预习时所读懂的内容及时地记在本子上。通过“预习本”，教师就能准确地了解学生课外的预习情况，持之以恒，慢慢培养学生良好的预习习惯。
二、有语文味，指导有效
1.降低要求，初步感知
低年级学生自主预习能力相对较弱，对他们的要求不能过高。于是，我对学生提出了具体要求：预习课文的第一步是要读生字，把字音读准确，接着看书上的生字笔顺进行书空。生字认识了，就可以放声诵读课文了，要求正确、流利地读熟课文。因为要求低，学生容易完成，他们对预习作业也就乐意接受了。
2.循序渐进，逐步提高
经过半个学期的训练，学生已经掌握了预习的基本方法。而后半学期要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，所以我增加了预习的内容。具体做法是：（1）借助拼音初读课文两遍。（2）再读课文，边读边画出本课要掌握的生字词。（3）自学生字，要求做到读拼音识字、按笔顺书空再描红、用生字组词、扩词。（4）想想怎么记住生字，第二天和同学交流你的发现。（5）再熟读课文两遍，要求正确、流利，并说说自己的发现及感受。
三、培养习惯，方法有效
1.激发兴趣，培养习惯
（1）评价激趣。我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予他们肯定，并在学生的书上盖上“红花”或“红五星”。开家长会时我也会送给家长一颗“小五星”，肯定学生与家长在预习过程中付出的努力及获得的体验和进步。
（2）表演激趣。如《蘑菇该奖给谁》一课的预习，我布置学生和家长根据课文情境编成课本剧，分别担任课文中的角色进行表演，有效地调动了学生的预习积极性。
（3）实验激趣。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。《乌鸦喝水》一课的预习作业我就布置学生做“小乌鸦喝到水”的实验，让学生在做中发现、在做中感悟、在做中理解、在做中解决，以动态的探索过程来激发学生的预习兴趣。
2.授之以渔，培养能力
对于低年级学生，教师要教给他们预习的基本方法。“四步预习法”就是我和学生在预习过程中总结出的基本方法。即：“一画段，二圈字，三标疑难处，四画好词句。”“一画段”即在预习一篇课文时，先让学生用笔在课文的每个自然段前用阿拉伯数字标出序号，从而使学生知道一篇文章是由许多个自然段构成的。“二圈字”即学生对照课后生字表中的生字，在课文中圈出来。这样，学生在读课文时会对自己画出的字有所重视，对生字的印象也会比较深刻。“三标疑难处”就是指学生在完成上面步骤后，在读课文的过程中，在不明白的地方标上“？”。读完课文后对疑难问题或查字典，或请教同学、老师，或交流讨论解决。“四画好词句”就是指学生在读课文的过程中，对一些妙词佳句往往会“一见钟情”，就及时用自己喜欢的记号画出。
四、严格检查，确保有效
在预习作业的检查上，教师应力求检查的面要广、质要高，并时刻以“严”把关。
1.课前检查
课前我们要及时检查学生完成预习的情况。对于预习细致到位的学生应大力表扬，并呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生，一方面要加强教育，另一方面则应对这些学生给予帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们解决问题。
2.课中检查
课堂上，教师要利用学情调查、展示交流等板块，通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解学生的预习质量。
“磨刀不误砍柴工。”只要我们从低年级学生抓起，重视预习，保证学生预习得充分、合理、有效，我们的课堂也就一定能实现高效、精彩。
（责编 刘宇帆）