少数民族幼儿学说普通话之我见

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摘 要：幼儿时期是语言发展的最重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的思想用语言正确的表达出来，才能够与他人自由的交流，学习更多的知识和经验。随着我国教育改革的深入发展，提高少数民族幼儿的普通话能力成为当前幼儿教育工作中的一项重要任务。在学习过程中，应根据幼儿认知的特点，正确的引导学习汉语，为幼儿营造良好的汉语学习环境。因此，提高少数民族幼儿的普通话能力是语言教学中的重中之重。

关键词：少数民族 普通话 策略

新疆维吾尔自治区是一个多文化、多民族、多语种的地区。随着教育改革的深入发展，少数民族的家长们的教育观念也发生了很大的变化，他们开始让孩子们主动的学习汉语，接受汉语学校的教育，这使得在新疆地区幼儿园少数民族孩子的数量逐渐增多。在幼儿园中汉族教师和少数民族幼儿交流的最大障碍就是语言，所以，提高少数民族幼儿汉语能力成为新疆地区教育工作的首要任务。

一、少数民族学习汉语的必要性

学习语言的最终目的就是培养幼儿如何运用语言进行自由的交际，而口语交际便是语言交际中不可忽视的重要组成部分之一。现代社会是一个注重高效率、高信息化的时代，人们的任何活动都与口语产生直接的联系，这就需要人们应具有良好的口语交际能力。当然，孩子们也不例外。在生活中，汉语为什么成为我国的通用语言，成为各民族交流的语言，是由于汉语的使用范围、文化价值等因素所决定的，无论是任何一个民族，如果不通晓汉语，其与外界间的联系几乎是断掉的，进而造成民族很难发展下去。所以，汉语交际已经成为各少数民族必须具备的能力之一，一名正常的人，会听会说是其最基本的能力，但是如果要听准确、说标准却是一件很困难的事情，必须要经历一段系统的训练才可以达到。

语言能力包括交际能力和使用语言能力，汉语教学则是提高幼儿学习汉语的能力，汉语学习不是一朝一夕就可以完成的，而是一个长期的过程。对于少数民族的学生而言，他们的第一语言是本族语，汉语是他们的第二语言。在汉语学习中，一方面应教会学生汉语基础知识，另一方面教会学生学习汉语的方法也是非常重要的。

二、提高少数民族幼儿汉语交际水平的途径

（一）灵活处理教材，突破体系限制

首先，根据词语的音、形、义等方面的区别和联系，对教材内容做适当的增加或删减，其目的在于提高少数民族幼儿的语言发展水平。在教学中设计的“快乐的古尔邦节”活动，第一是要孩子们学会快快乐乐和过年，第二要学生们学习少数民族的肉孜节。在教学过程中，我们发现少数民族学生在朗读快快乐乐过大年时非常的拗口，很难说清楚。教师也由此发现此学习目标设置的有些偏难，所以将“快快乐乐”替换成“高高兴兴”这样学生读起来朗朗上口。由难到简的调整孩子们很快就学会了，这种适当的调整，使幼儿可以顺利的学习，也可以逐渐的发现词语间意义和语音的异同，同时也符合儿童心理的发展规律。

（二）创设良好的语言学习氛围

在教学过程中，应根据少数民族儿童的特点和教材的特点，注重体现出知识的内在联系，循序渐进，由简到难。比如先学习词语，然后学习短语，再学习句子。学习顺序应该是这样的，书―书包―这是一个书包。在实际教学中，我们应采取先听后说、先说后读、读后再说的方式，使少数民族幼儿每学会一个单词，都可以学与用相结合，对学习过的词语，需要进行阶段性的复习。根据幼儿的思维特点，还可以开展情境教学，使学生在设定好的情境中学习。例如设定“娃娃家”活动，小朋友分别扮演爸爸、妈妈、孩子的角色，在扮演过程中需要用汉语进行交流，教师在其中应多引导孩子用汉语交流，这种情境教学法对少数民族幼儿学习汉语会起到积极的促进作用。

（三）注重汉语礼貌用语的学习

礼貌行为是人们相处的道德准则，所以应从小就抓好礼貌教育，幼儿在学习汉语过程中，教师应为其创设礼貌用语的环境及条件。使学生可以运用汉语与他人热情的打招呼，引导学生在需要帮助遇到困难时寻找他人帮助，他人帮助自己后应运用礼貌用语感谢。培养少数民族幼儿养成良好语言学习习惯，讲话时速度要适中、声音要大，吐字清晰，在与他人交流时眼睛要看着对方。在进行文明礼貌教育时，教师应采取教育与行为相结合的方法，使学生可以直观的感受到礼貌用鱼的作用，并正确使用礼貌用语。

（四）家园协同，共同提高汉语水平

教师是促进幼儿学好汉语的推动者，家长是幼儿语言学习的启蒙者。对于幼儿来讲，家长对他们的影响是最大的，父母的表现孩子都是看在眼里，并也会效仿父母的做法，所以家庭中的汉语教育也是非常重要的，在日常生活中家长可以运用简单的汉语与孩子交流，孩子每天回家后，家长可以用汉语问孩子，幼儿园里谁是你的好朋友？今天开心吗？还可以培养孩子多使用礼貌用语，例如对不起、谢谢、您好、不客气等，这样实现家庭和校园的共同努力，为孩子们创设一个丰富多彩的汉语学习环境。

综上所述，培养少数民族幼儿汉语表达能力应采用多种教学方式、要有耐心、多角度的以听促说。应通过耳听、模仿和口说等综合效应，有效的提高少数民族幼儿的汉语表达能力。教师应为学生创设良好的语言学习环境，使学生对语言产生共鸣，通过语言学习到更多的知识，使学生由学习的被动者转变为学习语言的创造者。

参考文献：

[1]雷新桂，何燕飞.新疆少数民族地区幼儿汉语教育初探[J].早期教育（教科研版），2013，05：49-50.

[2]王玉琼.新疆学前教师与维吾尔族儿童互动的汉语语言水平研究[D].华东师范大学，2013.