让实验教学带来灵动的初中地理课堂
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修订后的义务教育地理课程性质具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。强调了地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验演示等。达.芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。新课程力求优化组合教学方法，注重培养学生创新精神和实践能力，构建科学的知识框架。地理学科的知识有相当部分是在不同的地质年代里发生的现象和过程，是学生无法在生活和学习中亲历和感受的地理现象，学生学习起来就显得抽象不好理解。在地理教学中如果能设计恰到好处的实验教学，让大规模的地理现象微观地走到学生面前，使学生在演示、操作、观察、思考的过程中了解这些地理现象，那么学生就容易理解地理知识掌握自然规律，并享受成功的喜悦，呈现灵动的课堂。
一、实验教学的直观性，有助于学生感知地理
现象
地理实验教学可使那些不易想象，无法观察到的自然现象和过程具体化、形象化和动态化，能给学生创设问题情景，疏通和引导思路，培养学生形象思维，并为抽象思维奠定基础，实验教学的直观性，有助于学生感知地理现象。
例：季风成因的实验。
创设问题情境：同学们你们有体会到“沙和水在中午与夜晚不同时刻的温度差异”吗？让我们持续三天做一个气温测量实验吧。
材料：两个透明食用5升或更大的油壶、两支温度计、沙和水、一把剪刀等。
实验步骤：
1.用剪刀将油壶上端（尖小部分）剪断，一个装上沙，一个装上水。把装好沙和水的油壶放到教宝向阳的窗台上。（鼓励学生在家里在露台上或屋顶天台上，也可以做这个实验）
2.将两支温度计分别插入两个油瓶中。（要固定）
3.每天记录测量的温度两次，分别是中午12：00和傍晚5：30，由地理科代表持续记录三天。测量情况填在下表中。
4.思考通过实验得出的结论。
5.拓展思考：①沙和水在一天内的温度变化规律，与亚欧大陆及其东临的太平洋在一年内的温度变化规律是否一样呢？②同学们你知道：夏季陆地升温快为热低压，冬季陆地降温快为冷高压，这就使亚欧大陆与太平洋之间形成强大的海陆热力差异。③风是指空气的流动，从高气压流向低气压。体会我们生活的城市冬、夏季风，风向的变化。
在实验过程中，学生从准备实验材料到实验观测、记录和思考、分析，使地理学习的实践性从课堂延伸到课间和课外，从测量沙和水的温度在正午和傍晚直观的区别，引申拓展思考海陆热力性质差异，很直观地感知季风成因。在师生共同参与制作、观察、思考、分析、总结中获得新知，呈现地理实践性课堂内外的灵动。
二、实验教学的通俗性，有助于学生理解地理
规律
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在初中地理课堂教学中，通过设计通俗或身边的实验教学，如果学生有发现和思考的过程，有解决问题的“阶梯”和峰回路转柳暗花明又一村解疑析难的充分体验。那么，学生就容易理解大规模的地理现象、地理规律和地理知识。
例：火山喷发实验。
在课堂上，教师引导学生注意观察：用酒精灯和烧杯水煮有点裂痕的鸡蛋，特别注意观察鸡蛋裂痕处的变化。（实验过程中要防止烫伤学生）学生可清楚地看到蛋白还带着一小点的蛋黄从裂痕处挤出。之后，教师启发学生思考蛋壳、蛋白、蛋黄的组合结构与地球的结构很相似。那么学生就不难理解：在地表以下200千米的地幔温度大约1500摄氏度，这里的熔岩处于高热状态，密度也较小，所以它会向地表上涌，而且在浮升过程中再熔化掉一些岩石，一旦岩浆找到通达地表的突破口，它就会立刻喷出地表，便是大规模的火山喷发。
用通俗易懂的实验不仅降低新知识的可理解度而且提高学生对新知识的理解和掌握。另一方面还可使学生从有趣的、司空见惯的现象中思考其内在的原因，从而培养学生的科学精神和科学态度的作用，呈现了课堂的灵动。
三、实验教学的趣味性，有助于学生归纳地理
特征
“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”在教学中用实验把僵化呆板的课堂变为充满活力的学习乐园，把学生不感兴趣的事物有机结合起来，往往会收到事半功倍的效果。例如在学习“澳大利亚的自流盆地地形”时，可设计一个模拟实验：先在黑板上画三幅图，依次是皮管水平状，皮管向上拱起，皮管向下弯曲。起先学生对图感到莫名其妙，沉默不语又充满了好奇，课堂出奇的静。然后老师拿出一根装满水的皮管，当教师说：“在针头把皮管戳破的瞬间，黑板上三种状态的皮管哪支的水会射出来？”顿时课堂热闹起来，学生积极思考，争论不绝，完全沉醉于讨论中。然后教师演示一遍，学生通过观察、讨论、分析得出了结论，也分析出了原因。联系到澳大利亚的地形特征，学生自然得出“大自流盆地”的成因。学生这一知识的获得不是教师“教”的结果，而是学生通过观察实验的结果。通过活动将静态的地理知识“活化”，呈现了地理课堂的灵动。
四、实验教学的参与性，有助于学生提高实践
能力
地理实验教学从设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究得出结论等过程中，对发展学生智力，增强学生的合作交往能力，培养学生创新能力的具有重要作用，符合目前研究性教学的要求。
例：如何控制治理黄土高原水土流失。
设计为：①学生分成6-7人一组。②准备两个花盆，（一个花盆内长着茂密的小草；另一个花盆内则稀疏的有几根小草。）两只玻璃容器，洒水壶。安排四名学生演示实验，花盆倾斜摆放，用一升的洒水壶均匀地洒水，其他2-3名学生观察容器中水和沙子的多少。也可轮流演示。③各组讨论“影响水土流失的因素有哪些？”
先用实验增强了学生的感知，有助于提高学生观察力。它对学生的直接刺激作用可提高对所学内容的好奇。然后，经过小组交流讨论得出：水土流失与降水强度、地表植被覆盖情况、地形、地表物质组成有关。这个过程注重以学生为主体，以实践为主线，强调学生主体活动，注重学生的自我组织和相互之间的启发，提高了地理学习能力。
有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生参与实验时，锻炼和培养想象能力、创新能力和实践能力；在实验操作时，以精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养观察能力；在实验探究原因、结果、形成概念的过程中，培养分析、比较、判断、推理和归纳等能力；同时还能够能培养学生自主、合作、探究能力，特别是实际操作、观察、记录、思考、解决问题的能力等。实验演示已成为地理新课程重要的实践内容，设计简易可行的地理实验教学能带来灵动的课堂。