浅议如何诱导学生“质疑”“探究”

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质疑、探究已成为一种被公认的有效学习方法，是当前许多先进课堂教学模式中的重要环节，自然也成了很多教学论文中的主要关键词。因“导”而“诱”，引“探”而“导”，这是有关质疑、探究教学方法中的精髓所在。目前已达成共识的诱导方法是鼓励：让学生大胆地问、大胆地说。其实，除了鼓励之外，还会有很多有效的“诱导”方法，现就自己的一点体会与同行探讨交流。

一、利用课题中的新鲜成分诱“问”

无论哪门学科，目录列表中的课题大多都是教学内容的关键词句，很多教师在运用三疑三探教学模式时，都已把课题作为质疑对象，让学生望、闻、探、问，我们的七步诱探教学模式中，也同样有看课题说出“你所好奇的问题”。这种质疑生成于学生的第一感觉，所提出的有些问题往往比较琐碎、比较简单。这是鼓励后进学生开口说话的重要时机，让他们不懂就问，大胆发问。比如：“我们什么时候荡起了双桨？”“我们荡起双桨去哪里了？”“题目中的‘我们’是什么人？”甚至还可能会问到“双桨”是什么样子的等，这些问题恰好为优秀学生提供了展示自我的平台。他们既能代替老师帮助回答问题获得成就感，又能透过这些“浅问题”发现“深问题”，比如有了“荡起双桨在海面上游玩”的答案，就自然会有“我们在海面上看到了什么？听到了什么？想到了什么？”老师稍加补充就明确了本节课的学习目标。

二、把握教学内容的主线诱“入”

每一节课的重难点形成了课堂教学的主线，教师在设计共探解疑的环节时，应该注意知识点之间的相互联系，让每个新知识点在自然而然的过程中形成。还如《让我们荡起双桨》一课，学生自探首先要解决看到什么、听到什么、想到什么的问题（课文主要内容），接着要求学生找出课文中对应的内容进行标注，共探作者先写什么、后写什么的问题――探讨观察顺序、叙述方法。完成这些环节之后再读课文，就很容易掌握课文的主要内容了。

三、选择新知识的内涵诱“思”

学生有了共享已知知识的基础，有了自探新知并解决新知识中浅问题的过渡，合探新知才能成为课堂教学的中心环节，而此时合探生成新知识的质量就会是有保证的。《让我们荡起双桨》一文的观察顺序、叙述方法、修辞手法、诗歌特点等都是合探生成的新知识。这些新知识的形成过程恰恰就是学生熟悉并理解课文内容的过程。在这样的前提之下进入读的细节，学生就会读有所思、读有所获。读出的文字会在学生的脑海中形成活的事物形象，读着的语言才有可能和学生的心灵产生一定的共鸣。那么体会出文章所表达的中心应当是水到渠成的事。

四、围绕新知识的外延诱“探”

“醉翁之意不在酒”是一句常用的俗语。其实，我们的教学过程也常常如此。教材是已经制作好了的“茶点”或“大餐”，吃了茶点和大餐一走了之，只能增加一些营养而已。剖析其中的柴米油盐和制作方法，学生自己去寻找原料、制作美味，那才是学习的终极目的。所以，教师在学生能读出语气、读出情感、读出语言的美感的时候，“顺水推

舟”，将学生引向“再探”环节：作者为什么能写得这么好？――将习作指导与课文分析有机结合，让学生在不知不觉中知其然，也知其所以然。

总之，质疑能力的培养是循序渐进的，“探究”之路也是需要引领的。教师的“诱导”能力体现在导语激趣、情景设疑等各种环节。多一些见识、深一层思想、添一份幽默就会对学生多一份诱惑，诱导之法也就智、仁各长，遍地开花。

（作者单位 甘肃靖远县乌兰中学）