注重岗位体验教学 重构会计职业能力

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摘要：以岗位体验教学模式为切入点，探讨了中职会计专业学生职业能力的内涵，并从岗位体验角度提出若干提高中职会计专业学生职业能力的途径。

关键词：会计；职业能力；岗位体验；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0175-04

《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：“专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。”传统的灌输式教学无法适应教与学的不断发展，越来越多的专业教学要求学生具备实际操作能力、与人沟通的能力、接触社会能力。中职会计专业课程是实践操作性较强的课程，在教学工作中采用何种教学模式将直接影响学生的学习兴趣和教学效果，进而影响到学生职业能力的形成，教学模式由传统向现代的转变已经成为目前会计专业教学工作中亟待解决的关键问题和难点问题。

一、“岗位体验”教学模式

美国组织行为学教授大卫・库伯（David Kolb）在1984年提出“体验学习圈”理论，该理论认为：个体在实践活动中的各种体验是学习的前提素材，只有对各种体验进行反思、总结才能从经验中获取新知识和新技能，切实提升能力。“体验学习圈”理论与教学实践结合，便形成了体验教学模式：即通过学生个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在教师的引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式。

在中职会计教学中采用“岗位体验”教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和参与性，拓宽职业能力培养的途径。该模式以“会计工作岗位”为线索，模拟真实企业，让学生分别在出纳、会计、仓管、主管、报表、固定资产管理等岗位协同工作，相互合作完成企业一定时期内的会计核算工作。在实训中，对各个会计岗位进行轮换，让学生在面对真实的经济业务时能主动运用学过的知识，在情境学习中逐渐完成认知，达到培养合格会计人才的目的。

二、中职会计专业职业能力内涵

现代社会对职业能力的要求不再仅仅是动手能力、操作能力，它更注重职业者的态度、敬业精神、团队合作精神，职业能力贯穿于劳动者的职业生涯。根据会计专业的特殊性，笔者认为中职会计专业学生应具备的职业能力可表述为专业能力、社会能力和发展能力。

1.专业能力。专业能力是指某一专业所对应的职业岗位必须完成的工作任务和职责。近年来中职会计专业的毕业生就业去向主要是中小企业、私营企业和乡镇企业的财务部门，工作岗位主要是出纳、记账、材料、成本、固定资产等专项核算，还有一部分则从事收银、销售、统计、保管等间接会计工作。鉴于此，中职会计专业学生应具备的专业能力包括手工会计操作能力（珠算技能、点钞技能、电脑传票翻打技能、会计凭证制作技能、会计账簿书写技能）和会计电算化操作能力（熟练运用财务软件）。

2.社会能力。社会能力是在开放的社会生活中劳动者必须具备的基本素质。会计工作的专业性很强，但绝不仅仅是一项纯技术性的工作，它有广泛的行业背景，在实际工作中，财会人员经常与银行、税务、工商、审计、财政、客户，以及本单位领导、职能部门和职工打交道。作为会计人员，必须要协调处理好各层面的人际关系。对中职会计专业学生而言，社会能力包括环境适应力、组织协调能力、交际沟通能力、团队协作能力和抗压能力。而用人单位非常看重职员的社会能力。

3.发展能力。发展能力是一种可迁移的跨职业跨岗位的能力，包括终身学习能力、知识迁移能力、创新能力和创业能力。现代社会经济发展日新月异，中职会计专业的学生在有了一定工作经验积累之后，还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围，在校期间最重要的是培养自我学习的能力和创新能力。具备这些能力，学生才有发展的潜力，才有助于他们在今后的工作中适应环境变化和职业发展需要。

三、从“岗位体验”视角探索中职会计专业学生职业能力的培养途径

1.建立“岗位体验”教学模式，实现教学与实际工作“零距离”对接。教学模式是学生职业能力培养的教学起点。“岗位体验”教学模式是指在特定的仿真会计工作环境件下，按照有关规定和实际会计工作情况，将会计职业分解成若干工作岗位，如会计主管、出纳、制单员和记账员。几个学生为一组，分别承担会计工作中不同岗位的任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换，使学生掌握每个会计岗位的基本技能，对整个会计工作流程有完整的认识。该模式的最大特点是岗位针对性强，学生通过这种训练，能迅速适应就业的岗位工作，特别有助于学会处理事情和人与人之间的关系。

例如，在学习“采购业务”核算时，教师根据企业实际情况，分析企业的采购业务流程，预设所需的会计岗位：如现购业务需要会计主管、出纳员、制单员、记账员、采购员、仓管员，收集采购过程所需的原始凭证，6个学生分成一组，分别承担以上不同的岗位任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换。小组中的每名学生明确自己的任务和工作规范，任务完成后及时对每个人的表现进行评价。供应过程业务流程如下图。

“岗位体验”教学模式不再是对概念的教学，而是对具体岗位工作任务的教学。在这种教学模式下，学生明确业务流程、原始单据的作用及审核的重要性，每项经济业务都要学生亲自处理，识别票据、审核凭证、登记账簿和编制报表等环节都要亲自动手完成，让学生有新鲜感、好奇心和强烈的学习愿望，既提高了学习效率，又增强了职业能力。

在“岗位体验”教学模式下，还应注重实行“双证融通”――实务技能培养与职业技能证书培养相结合。会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格证书。中职会计教育应结合职业证书要求，围绕所需掌握的职业能力，设计相应的实践活动，提高学生的职业能力，将基础知识学习――岗位能力培养――从业证书培训连成一体，学历教育与培训考证紧密结合，为以后顺利就业打通渠道，实现学业与就业零距离。