如何锤炼历史课堂教学语言
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摘要：教师的课堂语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具……在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。本文将结合笔者自身的教学实践，谈一谈锤炼历史课堂教学语言的方法和途径。
关键词：艺术性；凝炼性；文学性；幽默性
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0238-02
孟子说：“言近而指远者，善言也。”《学记》也有专门论述：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具……在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”从教学理论上来讲，课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师的课堂讲授是完成历史教学任务的主要方式。而语言又是课堂讲授的直接工具和载体，“语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素”，教师的课堂教学语言水平体现了教师的综合素质，对教学效果和效率的提高具有重要影响。下面笔者就结合自身的教学实践，谈一谈锤炼历史课堂教学语言的方法和途径。
一、语言的艺术性
教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉；声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从；语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间；二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化；三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。语调是指句子音量高低强弱的变化。美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
二、语言的凝练性
凝炼性是指历史教师的课堂语言言简意赅，直取主旨。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”历史教学内容的时间横跨上下几千年，所涉及的内容方方面面，头绪繁多而复杂，要使学生能高屋建瓴，从宏观上把握教材的内容，抓住教材的重点，教师课堂语言的凝练性——简练、干净、明确、字少语精、提纲挈领是必不可少的。
三、语言的文学性
虽然我们时常提倡上课的语言要口语化，让学生听懂，但对于高中生来讲，已经具备了相当的国学知识和文学基础，听懂已经不再是一个问题，好听才是高中教师需要面对和解决的问题。特别是对历史这样的文字学科来说，语言必须要具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。如果高中教师的课堂语言再是平淡如水，就会让学生听起来感到冰冷和生硬，无法满足学生的要求，从而使历史课堂的吸引力大受影响。因此，高中历史教师的课堂语言应该注意遣词造句的优美，经常引用一些典故、诗歌、散文、小说、戏曲、对联、民谣等中的一些经典语句以及名人名言、格言警句、成语等，讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。
四、语言的幽默性
斯维特洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师需要幽默，据调查，具有幽默性的教师上历史课，学生是百分之百的欢迎；反之，学生则反感。教师语言的幽默可以长时间吸引学生的注意力。“正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15～25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。”“幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风，让课堂洒满阳光”，是吸引学生注意力最好的方法。
幽默有多种功能，最明显的就是能将平淡化为趣味，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，最大限度地激发了学生学习的兴趣；幽默能调节课堂气氛，使课堂变得宽松和自由，启迪学生的思维，活跃学习气氛，给人以美的享受；此外幽默更能让教师的课堂收到余味隽永的艺术效果，是教师聪明才智的表现。
语言幽默的方式很多，比如比喻、情境化、使用网络流行语言、“正话反说、飞白、夸张、利用民间和地方的通俗语言均可产生较强的幽默效果”。如果历史教师让历史幽默一点，“课堂上将更易激发学生探索的乐趣、创新的乐趣，大大提高课堂教学效率”。如岳麓版必修（II）《新航路的开辟》这一课，在讲“世界市场的初步形成”这一子目时，怎么便于学生理解而又能引起学生的兴趣呢，教师完全可以采用幽默——比喻、夸张的方法。教师可以把学生知道的“郑和下西洋”和《新航路的开辟》进行对比，为什么比欧洲人早而且规模要大得多的“郑和下西洋”在以后历史发展的长河中默默无闻，销声匿迹了呢？因为两者的根本目的不一样。“郑和下西洋”的目的是为了宣扬国威，教化万邦（“宣教化于海外诸番国，示中国富强”），说白了就是“显摆”。郑和带着大把的“钞票”（瓷器、丝绸等）下西洋，招摇过市，到处“显摆”——十足的古代“郭美美”。“郭美美”是人见人恨，草见草枯；而郑和是一个人见人爱、花见花开的“散财小童子”（“郑和从内库提取丝绸动辄几十万匹，向景德镇派造瓷器一次即达数十万件。为了显示富强，以达到以重利诱诸番的目的，赏赐都极力从丰”），走到哪里撒到哪里，换回了一些根本没有什么经济价值的狮子、金钱豹、大西马、骆驼、驼鸟、贝壳、椰汁……极大地消耗了明朝的国力，根本不具有“可持续性”；而欧洲人就是一群“流氓”，走到哪里，抢到哪里。抢到了大把大把的“钞票”（白银、黄金等），为欧洲资本主义的发展带去了“兴奋剂”（白银、黄金等），还提供了原料市场和商品倾销市场，因此具有“可持续性”。这样讲的话可以把课本上非常复杂的过程讲得很形象很生动，学生豁然开朗，课堂效果也不言而喻。
总之，历史教师可以采用不同的方式和手段，精心锤炼教学语言，可以大大提高历史课堂的吸引力，调动学生的积极性，进而最大限度地实现课程计划和目标。