医学定向生自我效能感现状及影响因素调查
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【摘要】自我效能感是行为主义心理学家班杜拉于1977年提出的概念，自我效能感指的是个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。自我效能感通过心理过程影响着个人的行为发展，自我效能感对学生的学习，认知等方面有重大影响，在现实的学校教育中有重大的实践意义。随着社会和医学技术的不断发展，人们对自身的健康越来越注重，各地方中小医院对医学人才的需求不断扩大。
近年来，国家出台了高校招收定向委培生的政策，定向生的质量对农村医疗水平的提高有很大的决定作用，本文意在研究医学定向生目前自我效能感水平的现状及影响因素从而尝试提高定向生自我效能感，促进医学定向生的全面发展。
一、研究对象与方法
（一）研究样本
从赣南医学院随机选取大一，大二和大三年级定向学生，共六个班，每个班随机选取约45人，共275人，其中大一年级67人，大二年级95人，大三年级80人，男生140人，女生102人，学生干部46人，非学生干部196人，收回有效问卷242份，回收率为88.7%。
（二）测量大学生自我效能感的量表
本研究采用的一般自我效能感量表GSES是由Schwarzer等人编制的，中文版由王才康翻译修订，该量表共有10道题目，要求大学生回答其正确程度，正确程度分为如下4个等级：完全不正确，尚算正确，多数正确，完全正确，其中完全正确记为4分，依此类推，完全不正确记为1分，总分变化范围在10～40分之间，得分越高，表示该被试的自我效能感水平越高，修订后的中文版量表内部一致性系数0.87，重测信度0.83，信度和效度良好。
（三）数据整理和统计分析
首先对回收的各班测量问卷进行检查，放弃不合格答卷33份，然后对剩余的242份有效问卷进行采用SPSSl2.0软件进行数据分析。
二、研究结果
（一）性别、是否是学生干部与年级差异
大一年级学生平均数25.2985，标准差为4.32134，F值0.445，P值0.641；大二年级学生平均数为24.8421，标准差为4.43134，F值0.326，P值0.679；大三年级学生平均数25.5375，标准差为5.34374，F值0.312，P值0.563.为了比较不同年级学生的自我效能感差异，采用了年级均值比较进行方差分析，分别统计了各个年级的平均数和标准差，从表1可以看出，目前医学定向生自我效能感总体上是比较好的，其中我们可以看到大三学生的平均自我效能感得分最高，大二的均分最低，而大一大二的自我效能感得分的标准差最低，这表明不同年级的学生自我效能感不同，从大一到大三呈“v”型曲线。男生的平均数26.4000，标准差5.19934，T值4.515，P值0.000；女生的平均数23.6078，标准差4.05203，T值4.605，P值0.100
为了比较不同性别，是否是学生干部的自我效能感差异，同样地分别统计了男女，是否是学生干部的平均数和标准差，从表2可以看出男生的平均自我效能感得分比女生高。干部平均数5.76092，标准差5.29228，T值0.832，P值0.406；非干部平均数25.0867，标准差4.86301，T值0.768，P值0.410.
（二）不同性别、年级的定向生的自我效能感得分的方差分析
1、为了进一步检验不同性别的定向生自我效能感的差异，对所得性别得分数据进行了T检验，从表2结果可知；t=4.515，p
2、为了进一步检验不同年级的定向生自我效能感的差异，对年级得分数据进行了ONE-Way ANOVE方差分析检验，统计结果与数据见表1：
表1即为单因素方差分析表，检验统计量F为0.445，P=0.641，由此可认不同年级的自我效能感水平有差异，但差异不显著，其中大一、大三年级学生的自我效能感水平一般高于大二年级的学生。
3、为了进一步检验学生干部与非学生干部之间自我效能感的差异，同样地对数据采用T检验进行分析，由表结果可知：t=0.832，p=0.406>0.01，可说明学生干部与非学生干部之间的自我效能感存在差异，但差异不显著。其中学生干部的自我效能感略高于非学生干部。
三、分析与讨论
（一）研究结果表明，该学校定向生的自我效能感在性别之间存在显著差异。班杜拉的自我效能感理论认为，影响个体自我效能感的因素来自五个方面：个人成败经验，替代性经验，言语说服及情绪和生理状态。对于医学定向大学生来说，影响他们自我效能感的因素主要来自社会方面，具体来说来自家庭和学校两方面。
就家庭方面来说，本校医学定向生大部分来自农村，农村家庭教育仍受传统的重男轻女的思想影响，对女孩的身心发展缺少关注和支持，家庭教育方式及其不恰当使女孩产生自卑感，对自身的能力评价普遍偏低，在家庭中，父母亲的地位和家庭分工成为了女孩的替代性经验，影响着女孩的自我效能感，而且在传统的社会期待和社会角色下，父母的言语说服同样地影响着女孩自我效能感的发展。
从学校来看，现代教育强调男女平等，促进男女学生的全面发展，但在现在社会学校教育中的性别刻板印象对学生发展有影响，人们受刻板印象的影响，女性角色的职业无论从社会价值还是从广泛性上都不如男性，而且男医生多于女医生的现状下，在医学教学中不免存在明显的男女性别刻板印象，在教学实践中男生动手机会多于女生，这会对女生个人成败经验和情绪状态造成消极影响。
（二）研究结果表明，该学校定向生的自我效能感在年级之间不存在显著差异。这说明定向大学生随着年龄的发展和受教育程度不断提高，身心发展趋向成熟，无论是在情绪、情感方面还是在世界观、价值观、人生观等方面都进入了一个稳定发展的时期，所以个人成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态这五个因素对他们的影响不明显。
四、结语
总体来说，医学定向生的自我效能感水平一般，存在性别差异，但在年级、学生干部与非学生干部之间不存在显著差异。影响个体自我效能感的因素主要来自五个因素：个人成败经验，替代性经验，言语说服以及情绪和生理状态。