高效习作评价策略探析

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如何通过高效的习作教学评价策略，促进学生习作能力得以最大限度的提升？笔者做了一些思考。

一、关照发展进程：整体评价

1.引发学生内在评价——从真实生活中生成习作素材。只有能够引发学生内部表达的评价才是真实而高效的。笔者根据六年级学生的思维活动形式和心理的特点，依据《语文课程标准》的指导思想，引导学生共同制定了《素材积累评价表》（见下页表）。

评价的形式分为“他评”和“自评”两种，而“自我评价可以看到自己的活动及其活动中行为与评价标准的差距，这种差距在评价标准内化的情况下，可以直接激发起被评价者改进学习的内在动力，这种内在的动力促使被评价者采取符合标准的行为。在使用《素材积累评价表》的过程中，我们发现学生搜集素材的主动性、自我评价的主动性明显增强，同时家长参与评价的主动性也有了明显的提高。

2.引发学生内在的情趣——从真实内心中生成习作内容。作前指导一般发生在学生习作之前，这一阶段大多是在师生的对话交流中实现的，我们又该评什么？又该怎么评价？

小学生的感情是最容易受到感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。著名特级教师支玉恒执教《成都巨变》一课时，创设这样的情境引出课题，“我最早一次来成都到今年正好是16年。16年间，我又来过好几次，最后一次来距这次也有四五年了。就在这四五年间，成都的街道、建筑完全变了样，到处出现了新的面貌，我很有感触。你们住在成都有这种感受吗？”就在教者所创设的氛围中，每个学生都应该有不同联想，联系自己生活其间的环境，内心真实的感受被调动。在揭题之后，支老师问：“‘巨变’是什么意思？”一生回答：“我认为可能是很大的变化。”支老师这样评价：“挺会说话。她加了‘我认为’，还加了‘可能’，给自己留有余地。写这篇文章的要点在哪儿？还读这四个字，把要写的文章要点强调出来。”读完标题后，支老师及时评价：“对！重点写一个‘变’，是吗？你们想写哪些方面的变化？把你要写的概括成一个词语、一个成语或一句话说说。”在学生回答交流的过程中，口语表达的欲望增强，支老师激活了学生的思维，习作的内容也是越评越丰富。虽只是“一斑”，但是我们却看到了支老师借助于评价，帮助学生生成习作内容的教学理念。

3.引发学生内在表达力——从真实生成中获得发展能力。对话是言语生命的能量交换，对话双方都在话语的交流中释放自我、展现自己的生命体验、心灵世界和言语人格。我们的习作教学通过多种方式让学生去写、去交流。

（1）读书笔记常评比。在平时的习作教学中，我们经常会让学生写读书笔记，但通过观察发现，学生所写的内容大多缺乏思考，应付了事。笔者在学生评改的基础上，实行了两周一次的读书笔记评比活动，在设立一、二、三等奖的同时，还设立了最佳进步奖和最佳态度奖。

（2）两种档案成对比。学生在习作评改过程中产生的修改稿，以及最后经教师评定的成品习作，以往都是一篇习作到评改为止，就算是结束了，只要考试不涉及，正常都不会去提起，这也是对学生劳动成果的一种抛弃。在六年级习作教学的过程中，我为每位学生建立了“修改稿档案袋”和“成品档案袋”，这两种档案袋的建立，既保留了学生在习作过程中所付出的努力，同时从第一份到最后一份修改稿，从第一份到最后一份成品习作都很好地见证和记录下了学生成长的历程。

（3）班级博客晒习作。网络已经成为人们生活必不可少的一部分，我们的习作教学也应充分发挥这一资源的作用。我为学生习作开辟了专门的博客。这是属于他们自己的博客，只要是被小组成员认可，最后经老师评定通过的习作就可以发表在自己的博客上。

二、关护心理变化：发展评价

六年级学生的生理和心理已经开始发生变化，此时我们的习作评价策略，要走进学生的内心世界，让他们在习作评价中，心灵得到呵护，生命得到整体性成长。

1.评中激趣。苏教版六下教材根据学生心理发展的需要，安排了习作《成长的烦恼》。我以周华建的《最近比较烦》创设氛围，进行激趣谈话。在谈话中借助于鼓励性的评价语，引导学生大胆地说出心中的烦恼，我还建议学生每人准备一本“心事本”，可以直接向我倾诉，只要是学生内心的真实想法，不管是怎样的话题，我都用心呵护，及时点评，让所有学生的心理都朝着健康阳光的方向发展。我认为只要教者愿意蹲下身子，以知心姐姐的身份和学生进行平等的交流，在沟通中通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，就能促进学生心理的健康发展，让学生在习作中找寻成长的快乐。

2.评中引导。我们的习作评价，要强大和丰厚学生的内心，让其成为一个健康的、大写的“人”。习作要引导学生体验生活，用心感受生活的点点滴滴，他们的内心自然会变得柔软，对他们真实的内心体验，教师要给予正确的评价，帮助他们调节心理结构，促进生命成长。习作教学还要引领学生走进自然，让他们感受自然的宁静和谐，从而涵养自己的心灵，让真正美的事物变成学生笔下美的文字。此外，习作评价导向都是引导学生去关注社会、关心别人，却恰恰忘了告诉学生要关爱自己，关爱生命。因此，我们要在习作中，借助习作评价的策略，更多地引导学生直面自己的内心，学会珍视自己的感受，珍爱自己的生命。

3.评中成长。每一篇习作都是学生与自己内心进行对话的过程，在对话中不断地进行自我反思，有了这种自我调节的动机，学生在实际的习作过程中，凭借言语表达自然实现了对自我的教育，其实也就实现了自我生命的成长。同时，教师也在习作评价的过程中，总结经验，进行“自我诊断”，从而不断调节自己的评价策略，真正实现了教学相长。

（作者单位：盐城市迎宾路小学）