网络环境下的戏剧教学探究
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【摘 要】传统教学方法中戏剧教学的弊端及原因；利用网络可以帮助学生更为全面的了解背景；借助观赏视频，激发兴趣及探究欲望；构建个性化的学习环境及师生互动环境；搭建检测和反馈的平台；学生作业展示的新模式。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
戏剧在高中语文教学中所占的篇幅并不多，但是作为中国文学四大样式之一的戏剧，却可以说是最能体现语文学科人文性的体裁之一。学生可以通过了解作品中所反映出的历史现象、社会生活和人生百态等，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。品味作品表现出来的价值判断和审美取向，吸取思想和艺术的营养，提升艺术欣赏品位，丰富精神生活。那么，怎样才能提高戏剧的教学效率呢？笔者觉得以网络和多媒体技术为核心的现代信息技术可以解决戏剧传统教学中存在的问题。可以在网络环境下，尝试新的教学策略，改变传统的学习方式，提高戏剧的教学效率。下面以《雷雨》为例来阐述现代信息技术在戏剧教学中的作用。
一、引发兴趣，拓宽视野
学生在学习戏剧时往往因为戏剧所涉及的内容离自己的时代和生活遥远，难以对文本产生阅读欲望。教师可以利用网络资源丰富、有声有色的优势来提高学生的兴趣。
例如，可以播放话剧《雷雨》或电影《雷雨》的片段给学生欣赏，给学生以直观的刺激，从而唤起学生的阅读欲望，使学生迅速走近作品，让他们“整体感悟，真实体验”。这种学习方式，重感悟和体验，能使学生得到身心的愉悦，也体现了语文教学新课程的基本理念，倡导了一种全新的语文学习方式。
再如，网上关于本文作者的背景资料非常丰富，各家对剧本内容的理解、观点也各不相同，普通课堂教学不可能完全呈现给学生。而网络正好解决了这个难题，我们可以借助多媒体让学生了解更多的信息。教师可以将文字、图形、声音、动画等结合起来，将纷繁复杂的资料呈现给学生。同时为了避免学生在众多的资料面前迷失方向，提高课堂教学的效率，教师可以提供参考网址对学生的搜索筛选资料的行为进行导向性的约束。如：《雷雨》的多种阐释 （钱理群）：http：///jiayuan/bbs/bbs_view.asp？cpage=2&id=31731&bbs_id=2。
让学生查找资料写关于作者以及写作背景的介绍。做到“知人论世”，学生在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，才可以更深入地感动于作品的情感之美，与作者产生共鸣，对作品产生心向往之的心态。
二、改变形式，展示个性
传统的戏剧课堂教学，基本以教师串讲分析为主，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果不尽如人意；或者是分角色朗读，提几个问题讨论；或者是排练课本剧，虽形式活泼，但耗时多，而且让学生过多地注重了形式却忽视了内涵。这都难以达到理想的效果。
不过利用网络的优势，就改变了这种状况。可以利用多样的形式，拓展课堂容量，实现学生的个性化学习。因为多媒体的应用给学生提供了一个开放的信息平台，利用这个开放的平台可以实现同一个学习目标采用不同的方法学习的目的。例如：我们选择周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢作为研读的重点。
插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题：这场戏的戏剧冲突是什么？
看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题，之后，让学生课堂口头回答以下问题：周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，体现在哪里？
讨论之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳地祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位地以自己的观点解读人物、读出自己。学生针对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师可以向学生提供一些有关资料的网址）
这种个别化教学策略对于发挥学生主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的，这样能使学习内容更加符合个人情况。
三、及时检测，反馈完善
网络不但为资料的呈现提供了优势，同时也为检测知识的掌握情况提供了传统教学所无法相比的迅速、快捷以及有针对性的优势。例如，可以利用网络设置检测练习。
戏剧的矛盾冲突最终依附于戏剧语言，特别是人物的语言。那么，我们可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感。着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。学生自主分析解答题目以后，教师可以利用教师机控制学生电脑，点击查看学生做答情况。教师根据学生的答题情况可以进行有针对性的讲解，同时还可以呈现出学生的具体反馈情况，谁错谁对一目了然。学生也可以有针对性地吸收相关的知识。这样的检测和反馈不但迅速而且有效，也提高了学生的学习兴趣。
四、新型作业，创新合作
传统的作业呈现方式是学生为老师一人而做，学生的作业交流也限于小范围，甚至没有交流。然而网络却可以使每一个学生及时迅速地展示自己的成果。教师可以有意地设置一些加强学生学习自主能力的一些探究性作业。例如，在“讨论质疑”方面，可以提出拓展研究性的命题：《雷雨》的命名或者《雷雨》和《原野》比较。
对以上这些问题，让学生利用网络自主学习，同时复习巩固书本上提供的知识，而所提问题是开放式的，学生对“争议之处”尽可以阐述自己的观点，越独辟蹊径，越要表扬和鼓励。提倡学生要有“质疑”的精神。同时开辟网上讨论，每个人可以畅所欲言。要求学生记录成果，通过电子邮件发送至老师的电子信箱。这样的作业形式学生可以及时把自己的作品呈现在全体同学的面前，教师和学生都可以看到每一个人的成果，达到资源共享的目的。同时还可以及时得到教师和学生的反馈意见，及时纠正自己的偏差或失误。教师还可以对学生及时进行辅导，这对学生准确掌握知识、提高能力是大有益处的。
总之，网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野；有利于培养学生的自主性和研究性学习能力；有利于创设新情景，提高学生创新能力。教师如果能充分地利用网络，扩充课时容量，引起学生的学习兴趣，调动学生在学习过程中的主动性和自主性，就可以使学生在戏剧课堂上重新燃起学习的热情，提高上课的效率，取得良好的教学效果。