语文教学中的语言美

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摘要：语文课堂教学中的语言美是教学中很关键的一个环节。语文教师应该在教学中准确地运用好语言。教师语言的应用不但直接影响着学生的学习兴趣，而且对培养学生的语言能力和思维方式发挥着重要作用。

关键词：语文教学；语言；美

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0009

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的内动力，是学生不断追求、不断探索的动力。这种动力的产生与教师的指导是分不开的。其中，语言教学中的“语言美”是至关重要的。那么，什么是语言美呢？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”

一、美在含蓄

语文课除具备与其他课程一样话语明确的共性外，语言还要委婉含蓄。当前，教改正以蓬勃之势向前发展，特别是语言教学，将自主学习、合作学习的教学理念运用于教学之中，教师要以学生为主体，采用探讨式、谈话式的方法与学生沟通交流，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧的大门。

在教学屈原的《涉江》一文时，针对“进与不进”和流水的“淹回凝滞”，问船为什么不进？学生只能复读课文，思考的浓度就不够；如果教师把问题设置得稍微含蓄些，问“船为什么犹豫不前了？”思考的浓度就不同了，就能给学生思考的空间，让学生想到船不进是由于“水中有漩涡”“不忍离开家乡”，进而想到诗人对祖国的眷恋之情。说明诗人渴望拯救祖国、人民于危难之中，但又不愿与朝廷中的奸佞小人同流合污，不得不带着留恋和痛苦的心情离开。这样，通过教师的引导和问题的思考，学生就能理解作者的痛苦，从而与作者产生共鸣。

二、美在幽默

幽默是语文教师的素质，优秀的语文教师都很善于将自己的幽默带入课堂教学中。现在是高科技时代，学生每天接受许多新鲜的事物，对那些一本正经的教学已失去了兴趣。那么，教师就应该在课堂上用幽默带给学生轻松，更带给学生智慧。例如，在教学凯伦・凯勒《我的老师》一文时，笔者先举了几个典型的事例，写教师对自己一生产生的巨大影响。这种用事例与人的方法，笔者把它总结为“彩线串珠”。这条彩线是表现人物品质组材的“线索”，而“珠”则是一个个具体生动的事例。这样的总结幽默生动，学生易记易学，效果较好。

三、美在抑扬顿挫

语文教师绝不能整堂课一个腔调，否则，学生会很容易失去兴趣。如：讲文言文《口技》一课时，教师抑扬顿挫的范读“忽一人，大呼火起，夫起大呼，妇亦起大呼……”使学生从中感受到口技人高超的演技，化听觉为视觉，使听觉和视觉融为一体。学生也能在抑扬顿挫中体味当时的场景，从中不难理解口技人的精湛演技和作者精心的构想。

四、美在声情并茂

声音好出情难出，声情兼得尤难得。语文教师不能只作传声者，要作“表情达意”的能手，以情动人。朱自清的《春》，尤其是课文末三段实在是太美了。再加上教师充满浓清的诵读，学生无不被感染，充满“情”丝的诵读也牢牢地“系”住了学生的心。

想把教学语言运用得得心应手，教学语言就应该具备准确性、生动性、通俗性、精辟性和变化性。

1. 准确性。语言是由语音、语义相结合，由词汇语法组成的符号体系。语音和用词的准确是最基本的要求。因此，语文教师教学语言要讲究“美”，做到发音准确、口齿清晰、吐字分明、纯正流畅，切忌方言土语。这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。

2. 生动性。教学语言要形象生动。教师上课时语言表达要新颖活泼、化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣。鲁迅在论述美具有阶级性这一抽象的理论时，用农民娶老婆不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘这个形象的事例生动有趣。汉语的词汇极其丰富，如成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅、形象生动。只要很好地汲取其中的营养，必能丰富课堂教学语言，使学生受益匪浅。

3. 精辟性。从表达角度来说，一个语文教师口若悬河、纵横捭阖、条条是道、滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言精辟、善于概括、富于哲理、词约旨丰、一语中的、注重互动，则更胜一筹。课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。教师应做到语言精炼、简洁有力、提纲挈领、画龙点睛。

当然，我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起。如“清明时节雨纷纷/路上行人欲断魂/借问酒家何处有/牧童遥指杏花村”一诗中，如果我们把“纷纷、路上、借问、牧童”四个词从原诗中删去，这样，改过的诗虽然较简洁，但失去了原诗形象丰富鲜明的特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。当简洁时则简洁，该生动时则生动，不可走极端。

4. 通俗性。教学语言要通俗易懂。教师讲授的目的在于使学生理解和感知，并转化为能力。因此，教师上课时要针对中学生的特点，慎用新名词、专业术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。假如教师运用教学语言不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生也只能做“丈二和尚”。

教师只有注意教学的语言美，才能创造出良好的课堂气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。语言表达需要技巧，讲究锤炼。既要锤炼吐字的清晰度、逻辑重音的强调，又要锤炼语调的感彩、音色的优美等。这就要求语文教师要阅读大量的作品以丰富自己的词汇，通过听广播、看电视等多种渠道校正自己的读音，钻研教材，提高专业知识。这样，才能创造出优美的课堂教学语言，把甜蜜的“蜜糖”滋润到每一位学生的心中！

5. 变化性。任何事物只有在运动变化中才有助于发展。教学语言也不能呆板，要注意变化。讲话者的语速和语调对听话人有很大的影响，语文教师应掌握好语调和语速。讲课速度太快、太慢，声音太小，语调平铺直叙，弊病都很大，不仅浪费时间，而且像“老牛拖破车”一样，将导致学生精力涣散，降低听课的兴致，达不到效果。因此，教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和语速。

语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地吸取，向古今中外名著吸取，向鲜活的生活吸取。俄罗斯有句名言“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”我们语文教师应该用最美的语言吸引更多的学生，提高学生对语文学习的兴趣。

（作者单位：贵州省绥阳县城关中学 563300）