优化作业设计,提高小学数学教学效率

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作业是巩固课堂知识最直接的方式，也是促进学生从知识向技能发展的有效方法。在传统小学数学的作业设计中，因教师更多倾向于让学生通过作业训练获得解题能力的发展，忽视了对学生知识应用技能的培养，从而出现了“题海战”反复、机械式的训练。优化作业设计，就是要把学生从封闭的解题训练模式中解放出来，以数学知识为手段，以生活为出发点，实现数学和生活的联系，进而全面提高学生的数学素养和实践能力。

一、遵循学生发展规律，设计趣味性作业

小学生的认知以感性认知为主，兴趣建立活动和游戏中，尤其是低段学生更喜欢在活动中完成作业，而不喜欢单纯地课后教辅式练习。高年级学生虽然学习目的更明确，但在完成作业过程中，也喜欢活动式、任务式的作业，对单调的教辅式作业较为排斥。因此，在小学数学教学中，教师就需遵循学生的发展规律，设计能激发学生趣味的作业。

对低段学生而言，教师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～10的认识和加减法》（第一课时）的教学后，为更好地让学生理解6～10的顺序，教师采用了“我是小兵”（学生分别拿有6～10的数字卡片并排成列，相互认识“谁在谁的前面”和“谁在谁的后面”）的游戏方式。同样，在“6～10的加减法”学习后教师以“比一比谁更多”为活动方式，组织学生在家中利用小棒和爸爸妈妈比多少。通过这样的趣味性活动，学生掌握了课堂知识，在应用能力方面也得到了培养。高段学生在利用课后练习和教辅进行训练的同时，教师要注重以任务形式加强对学生合作能力和实践能力的培养。如在“小数乘法”的教学后，教师以“我是小小采购员”为任务，引导学生分组到菜市场帮家里采购蔬菜，让学生在采购中巩固小数乘法的规律。

二、联系生活实际，设计生活化作业

数学知识来源于生活也将应用于生活，设计生活化的作业引导学生在生活实践中去完成，让学生感受数学和生活的关系，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，对提高学生的实践能力也有积极意义。一般而言，生活化的数学作业形式有以下几种：

首先是观察类作业。这类作业主要是培养学生观察能力，以图形知识学习为主。如在“四边形”、 “平行四边形”、“梯形”、“三角形”、“对称图形”等知识点学习后，教师可引导学生在生活中观察具有这些图形特点的物体，通过观察引导学生发现图形的基本特点。在观察后可结合学生的具体实际布置一定的实践作业，如观察生活中的对称图形后引导学生画对称图。

其次是调查和实验类作业。此类作业主要是让学生在调查和实验中获得数据，通过数据分析获得结论，从而提高学生数据分析能力。如在学习“节约用水”后以学校或家庭中的用水情况为基本调查内容，引导学生根据调查情况提出合理化建议。又如在学习“按比例分配的应用题”后，教师以“自制什锦糖”为基本任务，针对学生给出奶糖、水果糖和酥糖的不同比例，并预设什锦糖重量，让学生根据教师要求进行配置。活动结束后教师安排“尝一尝”活动并引导学生各抒己见，从而巩固所学知识并理解按比例分配的重要性。

生活化作业在联系生活的同时注重对学生实践能力的培养，在活动设计过程中，教师需要以问题引导学生。如在观察类作业中，观察对象是什么？观察到的结果是什么？在调查类作业中，调查对象是什么？收集到的数据是否可靠？采用什么方法进行分析等。问题的引导可提高学生分析和解决问题的能力，同时，通过团队合作可培养学生的合作能力。

三、根据学生层次，设计开放性作业

学生是学习的主体，作业是为学生学习服务的，并不是为奴役学生的。因此，在小学数学教学的作业设计中，教师要注重根据学生的层次设计作业，在此基础上以开放性作业促进不同层次学生的发展。

首先，就分层作业而言。在同一个班级中，学生个体之间存在一定差异，教师教学后的作业设计要从学生的差异出发，分层次进行。一般而言，作业可分为三层，即上、中、下，无论是课内作业还是课外作业，教师都要遵循这一原则，让不同层次学生完成程度不同的作业，从而让学生在原有基础上有所发展。

其次，就开放性作业而言，此类作业具有较强的发散性，需要学生在理解知识的基础上应用知识分析和解决问题。同时，因起点低、答案不唯一作业具有吸引力，能较好激发学生的参与兴趣，较好地体现了新课改“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的思想。“百分数应用题”的教学后教师可围绕“商场打折”、“话费最优选择”、“春运火车票价涨幅”等实际问题引导学生思考解决办法。

总之，在小学数学教学中，教师要摆脱传统作业设计方式，以学生能力培养为主，通过趣味性、生活化和开放性的作业激发学生兴趣，让学生在实践中学好数学，用好数学。