略谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇略谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
绘画艺术讲究虚实相间，疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙，休止符既代表音乐的暂时停止，同时意味着音乐的另一种延续和深化，这些都是有关“白”的艺术处理。数学课堂也要讲究“白”的巧妙处理，这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展，实现教学的高效化。
一、适时“布白”，为学生思维发展提供时空
数学教学就是要发展学生的思维。教师如果“满堂灌”或“走过场”，就会造成学生思考少、体悟少，就不能较好地落实数学教学的思维发展目标。所以，笔者认为在数学教学中适时“布白”，让学生自己去理解、去消化、去补充，以增强学生的学习自主性，提高其思维能力。
1.问题呈现后“布白”
问题呈现后给学生留下足够的静思默想的时间，让学生把问题思考得深入一点，分析得清晰一点，理解得透彻一点。比如，应用题的文字表述通常比较长，因此学生读题时间也比较长，有些教师往往在学生还没有进行初步思考，甚至还没完全看懂题目时已给出了解题方法，这就遏制了学生的独立思考。这样的教学，学生只是生吞活剥地接受知识，不仅不利于学生思维的发展，长此以往还会导致学生产生思维惰性。因此在教学中，教师不能只顾完成教学预案而不舍得静静地等待，不能急于告诉学生“应该这样”或者“不应该那样”，使学生的数学思维难以萌发，智慧火花不幸熄灭。应该做到少插嘴，少提示，多“布白”，因为此时的“无言”会带来更多更好的“有言”。例如，学了《圆柱的体积》后，教师提了这样一个问题：“体积相等的两个圆柱体，底面积和高也一定分别相等吗？为什么？”当一学生说相等时，教师没有马上下结论；又一学生说不一定，需要假设具体数据然后计算比较，教师仍没有表态。学生们有的用纸笔计算着，有的相互讨论着，一段时间后，很多学生异口同声、坚定地说不一定。在这段等待的时间里，学生的注意力高度集中，通过深层次思考，体悟到有些数学结论（命题）的逆命题不一定成立，从而有效训练了学生数学思维的严密性。
2.小组合作前“布白”
自主探索和合作交流是学习数学的重要方式，但不少老师课堂上热衷于开展形式化的合作活动，问题一出示就要求学生展开热烈的讨论，片面追求课堂场面上的热闹。殊不知，这样的合作学习往往是少部分优生唱主角，大部分学生被剥夺了独立思考的机会，成了“观众”和“听众”。教育专家李希贵说：“不要经不起课堂上的沉默，只有活跃的气氛而没有学生屏神思索的课堂不是健康的课堂。”的确，没有学生的独立思考，就没有真正有效的合作学习。笔者以为，应该在合作学习之前“布白”，先让学生独立思考，再合作学习，通过交流、讨论就可以完善自己的认知方式，优化自己的数学思维，达到个性化发展的目的。例如，特级教师李烈教学《两位数乘两位数》时，在学生合作学习之前这样“布白” ：
师：要计算12×14，这是两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。（板书课题）谁会做？
（很多同学举手）
师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法、第三种方法？先独立思考。
（学生动脑思考，动笔演练）
师：那就小组之间互相当小老师，看能不能把对方说懂，开始交流。
……
在大部分学生都说“会”的情况下，李烈老师提出了“还要把道理说清楚”，并且用尽可能多的方法来解决问题，之后“布白”，给学生提供充足的独立思考的时间和空间。这样可以让不同层次的学生在这段“布白”过程中都有事可做，既体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展，又体现算法多样化，培养学生高度自觉的思维能力。
3.总结归纳时“布白”
在教学中，常常会看到学生前教后忘的现象，学生在课堂上学得专心致志，课后做题却感到无从下手。其原因是学生对知识没能有效内化，对那些抽象的数学问题缺乏系统的深层次理解，抓不住问题的本质，从而不能正确解决“活”的问题。在归纳总结时“布白”，表面上是“占用”了宝贵的课堂时间，但实际上学生在这段“布白”过程中，对有关问题进行深入思考，或对知识进行有效的整理、反思和感悟，或把自己的思考过程和同伴的见解、教师的讲解进行对比，从而加深理解和记忆，真正内化数学知识，同时使自己的思维更趋条理性、深刻性和广阔性。例如，一位教师教学《解决问题的策略——假设》时，按照常规的思路进行教学，整堂课始终强调“先假设再调整”这一解题步骤，但是每次的归纳小结，甚至最后的总结，教师从未让学生整理思路，感悟方法，学生失去了深度思考的机会，导致对知识一知半解，只知其然，不知其所以然。事实证明，在作业中不少学生依葫芦画瓢、似懂非懂地照搬，把所求的两个数量混淆颠倒，后进生更是一脸茫然。
二、适当“补白”，为学生的思维发展铺路搭桥
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密。学生新知的习得、思维的发展必须有一个坚强的“固着点”，这个“固着点”就是学生学习新知所必须具备的认知基础或学习方法。为此，教学时教师应适当“补白”，使“固着点”清晰起来，并具有较强的固定力，正如帮助学生找到新知学习的起点、思维发展的拐杖。
1.在教材内容跳跃处“补白”
有些知识点之间存在很大的跳跃性，这就要求教师在教学中适当进行“补白”，在知识跳跃处为学生架设桥梁，使学生顺利学习。例如，《正比例的意义》一课，教师按照教材的思路教学，学生对正比例的意义判断也比较到位，但是遇到题目：“圆的直径一定，圆的周长和圆周率成正比例吗？”全班大部分学生出错或不知所措。原因在于学生不理解“相关联的量”，教材对此未作过多的阐释，教学时教师又没有进行适当“补白”，导致很多学生理解上的空白。一位教师这样“补白”：先解决关联的含义，再撷取生活中具有关联量的例子。学生举的例子丰富多彩，有的说：“我们穿的衣服和气温相关联，天气热了，我们穿的衣服就少；天气冷了，我们穿的衣服就多。”还有的说：“考试时，答对的题目越多，得分就越高；答对的题目越少，得分就越低，所以答对的题数和得分相关联。”这一环节的“补白”，看似浪费了些时间，但实质上是对教材进行了必要的“补白”，通过“补白”，学生对“相关联的量”的理解不言而喻，对正比例意义的理解更加深刻。