阅读教学“读”领
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【摘要】朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以朗读贯穿整个课堂，让学生从朗读中理解文本，从朗读中学会发现。
【关键词】朗读 阅读教学 理解 体验 入情
【中图分类号】G623.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0075-01
朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。小学语文新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》中对“朗读”的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文”。如今，朗读在阅读教学中的重要地位，已得到广大语文教师的认可，我在教学实践中也不忽视朗读训练。然而，全国著名的特级教师窦桂梅老师的一堂课――《林冲棒打洪教头》令我醍醐灌顶，窦老师不着一字分析，而是以朗读贯穿整个课堂，让学生从朗读中理解文本，从朗读中学会发现。对比之下，才发现自己对教学中的朗读认识是多么肤浅，训练是多么不到位。经过不断的反思和实践，我对阅读教学“读”领，有所体验和感悟，现在和各位同仁们分享我的收获。
一、变换形式 愉快读
原来在教学中，为了既能让学生熟悉课文内容，又有足够的时间进行分析课文，我往往采用单一的齐读形式。结果，学生对朗读越来越不重视，越来越不感兴趣，在家朗读不开口，不出声，课堂朗读没精打采，滥竽充数，一篇课文学完了，依然有些学生读不通顺，读不流利，更不用说语文教学中常说的达到“以读代讲”“以读促解”的目的。为了让学生充分地读，为了激发学生朗读的兴趣，让学生全身心地投入到朗读中，必须变换朗读形式，让学生喜欢上朗读，在愉快的心情中主动去读。我在课堂中采取多种朗读形式，如齐读、个人读、分组读、领读、导读、分段接力读等。最能引起学生朗读兴趣的是分段接力读。老师根据课文内容指挥用不同的形式朗读，时而齐读，时而个人读，时而分组读，时而引读，时而老师范读，一篇课文就在这多种朗读形式中完成。这样进行朗读，学生不得不认真听读，而朗读形式的多样化，加上老师的参与，也有效地激发了学生朗读的兴趣。其次学生喜欢的就是竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。学生在竞赛式朗读别喜欢找茬，哪儿读错了，在哪回读了，是否读出感情？不服输的年龄特点让学生积极投入到朗读训练中。变换形式，使学生的朗读积极性和水平都有了很大的提高，总能看到学生愉快投入地读，越读越有感情。
二、咬文嚼字 理解读
学生在窦老师的引领下，逐步走进人物的内心世界，在咬文嚼字中有滋有味地读。通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人生。即朗读就是理解，读出“书艺”味道；朗读更是发现：读出“书魂”味道。
三、创设情境 入情读
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，我在教学中创设情境，在想象中指导学生入情地朗读，很好地帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
1.借助音乐。
音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。
2.借助表演。
小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，这样既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。
3.借助想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。教学中我常引导学生根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。
总之，在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘她，表现她，而这对提高学生的朗读水平，增强其语言表现效果是很有效的。
四、尊重体验 个性读
教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受。学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有着自己的知识经验，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化的朗读，读出自己对文本的感受。
我的耳边还在回荡着洪教头“来！来！来！”的声音。（窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》）学生在窦老师的引领下，走进文本，深入体验，透过学生个性化的朗读，我们似乎看到了脱衣热身的洪教头、急不可耐的洪教头、狂妄自大的洪教头、急于炫耀的洪教头……
从他们的朗读中不难看出，每个学生都有自己的阅读感受，这是个性的感受在张扬，这是智慧的火花在迸发！
语文课堂上，琅琅的书声最美。“有感情朗读”已经日益成为语文园地里最具春意的一枝，它根植于《语文课程标准》的土壤里，绽开了反复诵读、切已体察、情境创设、移情体验之花，结出了融通智慧、放飞灵性、突显真情、张扬个性等一串串令人惊喜的果子。叶圣陶先生说：“学语文，说到底就是培养语感。”“把课文读好了就无需讲解。”所以，让学生大声地朗读吧！让学生动口动心地读，读出语文的美，读出自己最真实的感受！让我们阅读教学“语”味更浓，“读”领。