基于项目驱动教学模式的教学质量评价的探讨

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摘 要：通过研究职业院校中，基于项目驱动式的专业技能课程的教学方法、教学过程、教学评价理论，确定了影响项目驱动式教学质量评价的主要因素。在分析了校企合作办学模式下的专业技能课程教学的基础上，制定了合理可靠的教学质量评价模式。项目驱动式教学质量评价过程，是一个体现以学生为主体的多元评价体系。

关键词：项目驱动教学；教学质量评价；学生的主体性

中图分类号：G42 文献标识码：B

文章编号：1009-0118（2012）09-0036-02

一、引言

在职业学校专业实践技能教学中，随着教学改革的不断深入，教学内容逐渐从传统的以理论知识为主转变为以职业实践技能为主，但是传统的教学质量评价方式，评价主体以教师为主，评价方式单一，评价信息的处理速度慢，利用效率低下制约着项目驱动教学的推广使用。所以，根据项目驱动教学理论，利用计算机网络技术，建立教学质量评价体系，是当前项目驱动教学方法推广应用中亟待解决的重要问题。

为了适应快速发展的市场经济的需要，职业院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须不断优化人才培养模式。“项目驱动”教学模式以其在实用技能人才培养的突出优势，正在各职业专业课程教学中得到推广。在项目驱动教学中，虽然项目任务的设计是教学过程的关键，但如何提高教学效果，教学质量的评价方法的改进也是重要的因素之一。改变传统的教学质量评价模式是项目驱动教学法本身特点的需要，也是教育技术现代化发展的必然趋势。

计算机网络作为当代重要的教育辅助技术，教学质量评价中的应用已经越来越多，它正逐渐改变了传统的教学质量评价方式，也改变了教学质量评价对于教育教学过程的意义。由于职业院校所开设的课程之间的差异性，导致可能采取的教学方式同为项目驱动教学法，但在教学任务形式和教学开展过程等方面的差别，使得教学质量评价的评价指标、评价的开展形式都可能有所差别，所以，在此文中研究一个基于各专业共性的项目驱动教学质量评价体系。

二、目前职业教育院校教学改革的三大方面

（一）校企业合作的办学模式

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“明确职业教育改革发展的目标。进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”其中，校企合作指的是“基于市场和社会需求为目标导向的职业学校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践办学的一种发展样式，是职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，以保证人才培养的规格和质量。通过合作，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。”引入企业参与职业教育改革，其形式可以是设计教学课程、教学方法、技能实训、就业指导等方面。

（二）以项目驱动为主的教学模式

课程设计与教学方式有着密切的关系，校企合作下教学内容以企业和行业的生产需要为目标，企业一线生产中主要需要不是知识型、理论型的人才，而是有着较高技能操作水平和职业素质的蓝领工人。在生产操作中所需要的不是对系统理论知识的掌握，而是具体生产任务的完成。为了培养这种能完成生产实践任务的技能型人才，职业教学就必须改变从前以专业知识体系教学为目标的教学模式。首先，教材逐步被设计成以一个个分立又彼此关联的项目任务为单位进行组织，其次，课堂教学则以学习者完成项目任务为驱动，在模拟甚至是直接参与企业的生产实践，再次，教学环境可以是教室、实训工厂、企业车间，学习的时间也不再只局限在课堂45分钟中。

（三）强调学生的主体性

在校企合作办学模式中，教学主体由“教师－学生”，转变成为“教师－学生－企业专家”，企业专家一般同时参与教学课程的设计、教学方法的指导（主要是技能训练指导）两方面，使学生能在一个设计合理的学习过程中（或者说是教学过程中）掌握职业实用技能。在这个新型的教学系统中，学生的学习需要成为唯一的核心，学生的主体性是保证教学质量的主要因素，教师和企业专家都成为“学生学习”的服务者，传统的教学模式中，为了提高教学过程管理的规范性而使学生在被动中学习，从而导致对学生创造性能力的伤害再也不被允许。学生的主体性如何实现？学生不可能参与设计课程，也不可能决定教学方法的实施，毕竟学习方法的设计在很大程度上是课程学习的需要，在这方面教师和企业专家有着更多的经验优势。因此，在这里，学生对教学的评价被作为是学生主体性可以发挥作用的主要地方。学生参与评价的教学过程可以充分发挥学生在教学中的主动性和积极性，通过加强了学与教的相互作用来提高学习效果，这种作用发挥的主要方面还不仅是在项目任务完成的结果上，而是积极地影响了学与教的心理层面，认知学习理论中的将学习被定义成“建构内部心理表征的过程”，已经逐渐被现代教育界所接受随着计算机网络技术的迅速普及，原来手工教学管理、单机的教（上接第36页）学质量管理工作模式，已经不能适应快速的、以学生为主体的实践技能教学的需要。不可能等到一届学生毕业后，才通过对最后测试结果分析来了解教学的质量情况，而是希望在每一次的教学过程后立即从学生和企业专家处得到学习效果的反馈，即时动态地了解教学的质量并快速地使它转化为促进教学改进的手段和加强教学管理的依据。网络和计算机技术成为教学质量评估手段的发展方向，使在教学中利用网络平台让教学活动中的各主体都能及时科学地对教学过程进行评价，通过对数据的处理分析得出对教学质量的评估，来帮助优化教学工作的系统效率。

三、项目教学质量评价的分析与比较

项目教学质量评价的方法和手段基本延用传统教学质量评价模式，在现代职业技能教学中的不足比较明显，主要包括四方面：对于学生的主体性突出不够，学生不能及时地将学习中的感受反馈给教师以及对教学做出评价；教师对学生能力发展状态没有一个比较快捷的评价手段，以及对评价信息进行有效的处理平台；教学管理者对教学质量的管控而获得信息的滞后和不全面而不能充分发挥作用；对于利用教学质量评价信息促进学生职业能力发展的探索比较少。

学生在操作过程中就把理论运用到项目实践之中，掌握了理论知识、增强了自己适应实际工作环境以及综合处理问题的能力，还培养了学生的吃苦耐劳和团结协作精神。由于同组内的学生在实践中要经常交流与沟通、合作，这样还培养了学生的团结协作精神，使学生逐渐学会了如何与人交往与合作。确立了以项目驱动教学主体需要为目的的评价体系，对于促进职业院校专业技能课程的教学效果有很大的好处，也为项目驱动教学法在职业院校中的进一步推广应用提供了支持。