重建师生关系,提高学习效率

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【摘 要】提高学生学习的效率，是每个学生迫切需要解决的问题，也是每个教师每天都在思考的问题。实践证明：重建师生关系，打造让师生“互动”起来的教学课堂能减轻学生过重的学业负担，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。通过师生间、生生之间讨论、展示、点评，合作、探究解惑和点拨、拓展、总结等一系列活动，使整个课堂教学呈现出各对象间的相互作用、相互影响而彼此发生积极改变的过程。

【关键词】学习效率；师生关系；互动

如何提高学生学习的效率？这是每个学生迫切需要解决的问题，也是每个教师每天都在思考的问题。实践证明：重建师生关系，打造让师生“互动”起来的教学课堂能减轻学生过重的学业负担，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。“互动”是指通过师生间、生生之间讨论、展示、点评，合作、探究解惑和点拨、拓展、总结等一系列活动，使整个课堂教学呈现出各对象间的相互作用、相互影响而彼此发生积极改变的过程。

一、追根究底――课堂“不动”的成因及分析

（1）灌输多，互动少。受教学进度的限制，受教辅材料的牵引，老师上课对知识的形成过程，缺乏一定的引导和深入，让学生熟记公式、定理并熟练应用是课堂的主旋律，甚至有老师认为这样减轻了学生的负担过重，提高了效率，可事实是，尽管老师付出了很大的努力，学生的成绩还是不见提高，其主要原因是忽视了学生需要时间来体会、消化知识的生成过程，忽视了学生需要时间参与探究、亲历体验获得知识、构建知识的空间。

（2）做的多，想的少。“学而不思则罔”，当今学生的学业负担过重过重，作业多、辅导资料泛滥成灾已是普遍现象，好多学生过早地戴上了眼镜，背也驼了，终日在题海里遨游，晕头转向，学生只负责将作业完成，已无暇去关注作业的对错，即使老师点评讲过了，课后也很少再重新思考，致使好多学生享受不到学习的乐趣。

（3）听的多，说的少。随着年龄的增长，学生越来越不愿意举手发言，课堂更多地成了老师的一言堂，即老师讲，学生听，这样的结果是一些学生注意力集中不起来，或上课昏昏欲睡，即使大多数学生能认真听讲，确实能掌握一些基础知识和基本技能，但只认真听而不加思考形成不了自己的思维，会出现上课听得懂，下课不会做，在现实中又不会用的现象。

（4）仿的多，创的少。上课听得懂，课后不会做，是许多学生的通病，见过的题型，能模仿着做出来，有时例题放在前面的时候，连模仿也不知道在哪儿下手。做的题很多，但拿到题目后感觉见过，可又不知道如何下手去做，其主要原因在于他们平时模仿的多，思考的少，缺少独立的思维与创新，他们不会、也没有时间去探究题目之间的联系与区别。

二、解决方案

（1）教师要转变角色和行为，建立民主、平等的师生关系。

在传统教育中，教师以定向者出现，以提问为主，对学生的参与、思维起着一种定向作用，还表现为教师经常通过对学生的“评价”来调控学生的行为，学生实际上把“教师的评价”看成是“给定的结论”和“法定的裁决”，而新课程给教师角色的定位是“平等的首席”。在人格上师生是完全平等的，师生都是教学中的主体，都是有着丰富的内心世界和独特情感表达方式的人。这就要求我们教师在教学中要把师生授受关系合理转变为师生互教互学的平等、理解、双向的人与人的关系。

（2）反思教学过程，打造师生、生生互动的教学课堂。具体包括：

①精心备课。备学情，备教材，特别是备学情时一定要了解学生已有和知识，能力和情感态度价值观，而不是想像中的，或是教材中说的，或是专家说的，这样才有教师的“动”在前面的播种，学生在后面获得课堂高效的果实，这也正是学生对老师的最好回报，另外，在备课时最好是独立备课、集体备课与个人复备相结合，这样才能发挥出个人与团队的优势，找准良性循环的起点，激发学生的学习兴趣，化解重难点。

②精心组织实施课堂活动。从学生已有的认知开始，注重知识的形成过程，体会不同学科的思想方法，培养科学的思维方式，多给学生思维空间，让学生展示自己，表达自己的思考，对话应该成为教学常态，鼓励学生大胆发表自己的见解，变要我学为我要学，变要我说为我要说。

③注重课堂反思。从组织者的角度反思教学设计是否合理，是否符合学生实际；从学生的反馈效果来反思是否让每一位学生获得了应有的收获，对于实施中的困难与优点要及时进行记录与整理，并及时进行调整。

（3）搞好小组建设 。学习小组是高效课堂的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用，高效课堂成功的关键在于小组合作学习这种学习方式的改变，走出了由老师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，每一个学生在学习小组统一管理下主动学习，深入探究，须知，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生的能力。分组时最好四到六人一组，分上（A）、中（B）、下（C）三层，科学划分，性别、城乡、性格、学习成绩、智力水平、思维方式、家庭背景等因素合理搭配，组员之间要达到互补；各小组要有自己的名称，有小组长；在讨论中首先分层，一对一讨论，然后分层解答疑问，在展示中，一般由C层、B层学生负责展示本小组意见，向全班展示，A层学生负责点评、拓展。学生对文体活动非常喜欢，是许多师生的共识，为什么文体活动如此受学生欢迎！因为“互动”是学生强烈的需求，“互动”能发挥学生自身的长处，能激发学生的热情，释放能量，开发潜能，增强体质，享受快乐。其实其它课也是一样，只要内容安排符合学生的认知特点，就能激发学生的学习兴趣，学生也就乐于合作、探究、展示，释放对学生学习的热情与能量，这样就一定能使学生健康快乐成长。

（4）重视对课堂活动的评价。关于课堂活动的评价，在这里提两点。一是要重视学生对具体解法、思路的点评。以数学习题的点评为例，可根据具体题的特点，尝试从多种解法对比、数与形关系、如何突破重难点、题中条件与结论如何联系、问题求解体现了哪些思想方法、有哪些通性通法值得积累等方面做出聚意点睛式的评点。特别地对于在对话课堂中碰到多解法时，要善于引导学生对多种解法进行对比、优化。二是要重视将学生在互动中的“亮点”放大。评价学生时重视“赏识激励”， 让学生感受到教师的认可、欣赏，这样更能给学生带来长久的激励和导向作用，会成为开启学生自信的一把钥匙。